Развитие мозга ребенка. Возрастные особенности головного мозга Сколько весит мозг ребенка 6 лет

Ребенок рождается с большинством мозговых клеток, которые этот орган должен иметь. В первые 12 месяцев жизни головной мозг (ГМ) становится более сложным, при достижении 2-летнего возраста имеет 75% веса взрослого мозга. В возрасте 3-х лет процент веса увеличивается до 90%. Почти 50% мозговых клеток, присутствующих при рождении, ослабевают или умирают в течение первых лет. Этот процесс организует и оптимизирует мозговую деятельность. События в жизни ребенка провоцируют электрические импульсы, создают нервные волокна. Чем больше волокон используется, тем стабильнее становится важный орган, тем меньше нейронов подвержено отмиранию. Аналогично мышцам, детский мозг работает по принципу «используйте или потеряйте».

Мозговые волны

– это выражение частоты, в которой работает орган. В течение дня они меняются, что вызывает изменение состояния человека. Волны делятся на 5 типов:

• дельта;
• тета;
• альфа;
• бета;
• гамма.

Все волны активные, на сознание влияет доминирующая мозговая волна. Каждый тип волны играет важную роль в формировании интеллекта в детстве.

Деятельность и возможности мозга описаны в ряде книг В.М. Бехтерева (их можно скачать на многих специализированных сайтах).

Ниже представлена диаграмма частот волн и соответствующие состояния ума.

Бета (14-30 Гц):

• концентрация, волнение, бдительность, познание;
• высокие уровни связаны с беспокойством, заболеваниями, чувством одиночества, спорами.

Альфа (8-13,9 Гц):

• релаксация, бодрствование, легкий транс, увеличение производства серотонина;
• сонливость, медитация, вход в подсознание.

Тета (4-7,9 Гц):

• фаза сна REM;
• увеличение производства катехоламинов (важно для обучения и памяти), повышение креативности;
• интегративные, эмоциональные переживания, потенциальные изменения в поведении, повышенное сохранение знаний;
• гипнотическое воображение, транс, глубокая медитация, проникновение в подсознание.

Дельта (0,1-3,9):

• «бессонный сон»;
• выпуск гормона роста;
• глубокое, нефизическое состояние, транс;
• вход в подсознание.

Пренатальное развитие

Рассмотрение вопроса, как развивается мозг ребенка, следует начать уже со времени формирования эмбриона. Он формируется в утробе от передней части нервной трубки, возникающей на 3-й неделе (20-27 день развития). Нервная трубка образовывается первичной и вторичной нейруляцией. В головном конце нейронной трубки формируются 3 первичных церебральных кармана – передний, средний, задний. В то же время создается лобная, теменная, затылочная доля. Из нейроэктодермы возникает нейронный диск.

На 5-й неделе образуются вторичные мозговые подушечки, формирующие основные части взрослого органа. Передний мозг делится на промежуточный конечный, задний – на продолговатый, мост, мозжечок.

Гирификация полушарий происходят последовательно. Сначала образуется продольная щель (определено тем, что полушария растут отдельно), затем – латеральная борозда (отделяет височную долю), после нее – центральная борозда.

Особенности пренатального этапа развития мозга ребенка:

• 3 неделя: создание медуллярной (спинальной) трубки;
• 4 неделя: расширение проксимальной трубки на 3 первичных и 5 вторичных фолликулов;
• 6 неделя: нейробласты начинают превращаться в зрелые нейроны;
• 2-й месяц: развивается мозжечок, основа нейрогипофиза, ринэнцефалон (обонятельный центр), гиппокамп, базальные ганглии; на этом этапе начинают развиваться полушария большого мозга;
• 3-й месяц: начинает формироваться мозолистое тело;
• 4-й месяц: развитие головного мозга у детей продолжается интенсивным разделением полушарий (гирификацией), увеличением их поверхности;
• далее детский головной мозг переживает пролиферацию, дифференциацию, миграцию, созревание нервных клеток, рост поддерживающих элементов; с конца внутриутробной жизни начинается миелинизация.

Неонатальное развитие ГМ

Люди – единственные млекопитающие, ГМ которых в первые 2 года жизни в 3 раза увеличивается в размерах. Если бы он был больше уже при рождении, голова младенца не смогла бы пройти через родовые пути. В случае маленького объема жизнь малыша была бы под угрозой.

Недостаточный размер ГМ наблюдается при микроцефалии, аномалии, сопровождающейся умственной недостаточностью.

Как развивается мозг ребенка до года:

• при рождении он весит около 350 г, до 1 года – около 1 кг;
• при рождении мозг имеет около 200 триллионов нейронов (нервных клеток) – примерно столько же, сколько во взрослом возрасте;
• каждый нейрон реагирует на стимуляцию растущей системы дендритов (разветвленных нервных клеток) и синапсов (место передачи сигналов от одного нейрона к другому);
• каждый нейрон заканчивается дендритами с примерно 15000 синапсов;
• формирование дендрита со временем становится более сложным, с 3-4 ветвями в возрасте до 6 месяцев;
• чем больше стимулов захватывает ГМ, тем лучше становятся дендриты;
• передняя доля (часть, отвечающая за эмоции) становится метаболически активной с 6 месяцев (нервная основа эмоционального интеллекта формируется до 18 месяцев);
• на протяжении 2-4 месяцев количество синапсов в зрительном центре увеличивается в 10 раз (примерно 20000 нейронов);
• до 12 месяцев нейроны, отвечающие за идентификацию родного языка, находят свое постоянное место.

Развитие ГМ в течение первых лет жизни

Мозг новорожденного анатомически и функционально незрелый. В грудной период он быстро растет, увеличивается количество глиальных клеток, уменьшается гидратация.

В конце 1-го года вес ГМ удваивается. Развитие мозга ребенка по годам происходит интенсивно, в процессе онтогенеза врожденные безусловные рефлексы заменяются условными.

В 3 года мозг весит примерно в 3 раза выше, чем при рождении. Используется способность абстракции, обучения, воспоминаний; ребенок осознает свою личность, становится социальным созданием.

Первые годы жизни – это стадия, имеющая решающее значение для развития мозга ребенка, создают неврологическую основу для интеллектуального развития в подростковом и взрослом возрасте.

В первые годы дети очень открыты для науки путем игры. Для маленьких детей игра – это способ подготовки к успешной дальнейшей жизни. Поэтому в этот период важна родительская любовь, достаток совместно проведенного времени.

В 6 лет вес ГМ почти равен весу взрослого человеческого мозга (1250 г). Полушария выразительно бороздчатые. Завершается ветвление нейронов, миелинизация (создание покрытия, защищающего большие нервные волокна от повреждения), улучшается память, способность воссоздавать воспоминания. В деятельности коры ГМ применяется способность внутреннего блокирования, ребенок различает то, что он говорит, думает, читает.

В течение первых 8 лет жизни (особенно первых 3 лет) существует несколько критических периодов для приобретения определенных видов интеллекта. Если эти «периоды возможностей» закрыты, обучение становится более сложным, иногда даже невозможным.

У подростков ГМ растет в основном в передних долях, его вес составляет около 1400 г.

Мозговые заболевания у детей

Поскольку мозг развивается во время внутриутробной жизни и относительно долго после рождения, его индивидуальные структуры более подвержены повреждению. С другой стороны, нервная система ребенка по сравнению с взрослой обладает лучшей пластичностью и способностью к регенерации, например, после удара, сотрясения, воспаления.

В педиатрической неврологии и нейропсихологии регистрируются следующие патологии:

• церебральный паралич и другие расстройства нервной системы – врожденные пороки развития и различные генетические синдромы, задержка развития, аутизм, а также воспаления, опухоли, травмы;
• гередодегенеративные заболевания, метаболические дефекты, способные (не обязательно) воздействовать на другие органы;
• эпилепсия – в дополнение к идиопатическим эпилептическим синдромам (без видимых причин), приступы могут быть симптомом другого заболевания ГМ – рака, врожденных дефектов, дегенеративных, метаболических заболеваний; эпилепсия чаще встречается у детей с церебральным параличом.

Болезни у недоношенных детей

Недоношенные дети регулярно проходят исследование УЗИ. Из-за хрупких кровеносных сосудов, неспособных реагировать на изменения кровотока и внутричерепного давления, может возникать кровотечение в мозг. Это наиболее распространенная проблема в первые несколько дней после родов у детей из очень низкой весовой категории.

Другое специфическое мозговое заболевание недоношенных детей – кистозная перивентрикулярная лейкомаляция. Это расстройство белого вещества, приводящее к образованию . Основы этого заболевания возникают в ходе внутриутробного развития или сразу после рождения, но диагноз может быть определен только через несколько недель.

Как поспособствовать развитию детского ГМ?

Интеллектуальная основа человека в значительной степени формируется уже в пренатальный период. Поэтому, чтобы родить умного, физически здорового малыша, будущей маме важно сосредоточиться на своем образе жизни.

Так же, как кальций – это основной строительный блок костей, белок – составляющая часть мышц, одно из важнейших веществ для мозга – жир. На его долю приходится около 60% сухой части ГМ, около 1/3 – это ненасыщенные жирные кислоты, в частности, α-линоленовая и докозагексаеновая кислота, ответственные за правильное формирование нервной системы, психическое развитие детей. Важны также витамины B, особенно B1, B6, B12, B9 и другие вещества, такие как железо, йод, цинк, белок.

Факторы, влияющие на развитие мозга у подростков

Наиболее интересным с точки зрения развития мозга является подростковый период. Это означает, что в это время он поглощает почти все, с чем сталкивается – от позитивных отношений с друзьями или учителями до рисков, стресса. Поэтому эксперты побуждают родителей заботиться о том, как развить мозг ребенка, помочь детям избегать рисков подросткового возраста, способных негативно сказаться на их жизни.

Вещества на интеллектуальный уровень? Насколько отличается вес мозга ребенка и взрослого? Уменьшается ли он в размерах в процессе старения? Вопросов - большое количество…

Так сколько весит центр умственной деятельности человека?

Итак, по порядку. Сколько весит мозг человека в среднем? Согласно научным исследованиям, вес органа центральной нервной системы, состоящего из большого числа нервных клеток, составляет от 1,1 до 2,0 кг (иначе, 2% от общей

У представителей мужского пола масса серого вещества ориентировочно больше на 100-130 граммов, чем у женской половины.

Интеллект пропорционален весу?

Сколько весит мозг взрослого человека? Для мужчины среднестатистический показатель составляет 1424 грамма. Рекордный вес был зафиксирован у И. С. Тургенева - 2012 г. Для сравнения: вес мозга Людвига ван Бетховена составлял 1750 г., В. И. Ленина - 1340 г., Сергея Есенина - 1920 г., Д. И. Менделеева - 1571 г. Данные показатели опровергают теорию о том, что на уровень интеллекта влияет весовой показатель серого вещества. Мозг гения может выявиться на порядок меньше, чем мозг человека, обделенного широкими умственными способностями. Доказано научно: на уровень интеллекта влияют определенные участки данного органа нервной системы, в которых ключевую роль играет частота расположения нейронов и количественные связи между ними. В качестве яркого примера: наибольший мозг весом 2850 граммов принадлежал слабоумному человеку.

Сколько весит мозг человека современного? занимающий практически всю полость мозговой части черепа и принимающий его форму в процессе роста и развития, эволюционирует: в 19 веке его средний вес у мужчин составлял 1372 граммов, что значительно меньше современных значений. Для представительниц прекрасного пола самым большим показателем является вес 1565 граммов, самый маленький - 1096 граммов (был зафиксирован у 31-летней дамы). Именно женщина, вернее 10-летняя девочка Мэрилин Вос Савант - жительница штата Миссури (США) сумела в 1956 году пройти сложнейший тест с результатом в 228, являвшийся своего рода пропуском в Общество Мега, объединяющее людей с самыми высокими показателями IQ.

Вес мозга пропорционален возрасту?

Масса серого вещества также зависит от возраста человека. У новорожденного ребенка данный показатель в среднем составляет 455 граммов. Сколько весит взрослого? Человеческий мозг не является постоянной величиной.

С момента рождения до 27-летнего возраста серое вещество «растет», а дальше начинает уменьшаться. Каждые 10 лет его масса сокращается на 30 граммов. К слову, к старости также понижается скорость сигналов нервной системы. Со среднего показателя 288 км/час она уменьшается на 15%.

Эффективность использования мозга при умственной деятельности

Сколько весит мозг человека - вроде бы понятно. Возникает вопрос: максимально ли данное вещество используется? Существует мнение, что в жизни человек использует только 10 % своего мозга. Так ли это? Данное мнение неоднозначно, но большинство ученых склонны делать выводы, что в задействует полностью свой потенциал. Для выполнения даже самого простого задания серое вещество активизируется во всех своих отделах.

Как только человек начинает усиленно мыслить, величина потребления поступающей в организм энергии достигает показателя в 25% в то время, как в состоянии покоя серому веществу требуется не более 9% энергии. Активизирующаяся мозговая деятельность требует дополнительного кислородного питания, что вынуждает мозг забирать из организма практически его третью часть.

Держать мозг в форме

Держать мозг в форме помогают регулярные занятия спортом, способствующие увеличению капилляров. А это в свою очередь обеспечивает максимальное поступление в организм кислорода и глюкозы. Наиболее эффективными считаются упражнения, длительность которых составляет не менее 30 минут в день.

Самым эффективным методом развития мозга считается занятие новой, до этого момента незнакомой деятельностью, а также общение с людьми, превосходящими по интеллекту собеседника. Чем образованнее человек, тем меньше вероятностей для возникновения болезней мозга, ведь умственная активность обуславливает выработку дополнительной ткани, заменяющей пораженную.

Немного о мозге других живых организмов

Сколько весит мозг человека - стало понятным из выше написанного. А какой его вес, к примеру, у слона?

В сравнении с человеческим, мозг представителей крупнейших млекопитающих на планете в 2 раза больше, и весит от 4 до 5 кг. Это еще раз подтверждает теорию, что уровень интеллекта и вес серого вещества находятся в разных плоскостях.

Самым огромным животным, относящимся к классу млекопитающих, считается Его средний вес составляет 150 тонн, а длина - 30 метров. Вес мозга равен 9 кг при его соотношении к весу тела: 1 к 40000.

Зато у давно вымерших динозавров, достигавших 9-метровой высоты, мозг был размером с грецкий орех и весил всего 70 граммов.

Головной мозг - это передний отдел центральной нервной системы. Головной мозг располагается в полости черепа, осуществляет взаимодействие организма человека (мужчины, женщины) с внешней средой, интеграцию функционирования всех систем организма. Головной мозг обладает способностью усваивать, упорядочивать, хранить, извлекать информацию о прошлом опыте. Головной мозг является материальным субстратом высшей нервной деятельности.

Филогенетически головной мозг - это передний конец нервной трубки. Онтогенетически головной мозг - это производное мозговых пузырей, из которых образуются отделы головного мозга: конечный мозг, который называется telencephalon, промежуточный мозг, средний мозг, задний мозг, который представлен такими образования, как мост головного мозга, мозжечок, продолговатый мозг. Полости мозговых пузырей развиваются в желудочки головного мозга.

Строение головного мозга

Большой, или конечный мозг представлен двумя полушариями, которые связаны между собой мозолистым телом, corpus callosum. Он состоит из нервных волокон, идущих поперечно из одного полушария в другое. Мозолистое тело обеспечивает единство функционирования обоих полушарий. При перерезке мозолистого тела каждое полушарие головного мозга начинает функционировать независимо друг от друга. Под мозолистым телом располагается свод, fornix. Кпереди от столбов находится передняя спайка, comissura anterior. Между передней частью столбов свода и коленом мозолистого тела находится тонкая вертикальная пластинка мозговой ткани - прозрачная перегородка. Между пластинками перегородки располагается щелевидная полость, которая не имеет эпендимальной выстилки. Ряд авторов называют ее 5 желудочком.

Поверхность полушарий покрыта слоем серого вещества - это кора головного мозга. Под ней находится белое вещество и подкорковые ядра: стриопаллидарная система, экстрапирамидная система.

Если сделать горизонтальный срез головного мозга через большие полушария на уровне таламуса и субталамических ядер, то можно увидеть следующие образования: шишковидное тело, верхний холмик, таламус, уздечка, задняя ножка внутренней капсулы, бледный шар чечевицеобразного ядра, скорлупа чечевицеобразного ядра, латеральная борозда, ограда, передняя часть внутренней капсулы, головка хвостатого ядра, столб свода, передний рог бокового желудочка, колено мозолистого тела, прозрачная перегородка, межталамическая спайка, чечевицеобразное ядро, наружная капсула, крайняя капсула, извилины островка, латеральная борозда, внутренняя капсула, субталамическое ядро, хвост хвостатого ядра, латеральное коленчатое ядро, красное ядро, серое вещество верхнего холмика, червь мозжечка.

Головной мозг новорожденного, детей, ребенка, человека: строение, анатомия

Головной мозг новорожденного младенца короче и шире, чем у детей школьного возраста и взрослого человека. Он лишен всех третичных и ряда вторичных борозд. К концу первого года жизни ребенка головной мозг увеличивается в 2 - 2,6 раза. К 3 годам - увеличивается в 3 раза. Масса головного мозга от рождения до взрослого периода развития увеличивается в 4 раза, а масса тела - в 21 раз.

Масса правого полушария чаще всего больше массы левого полушария. После рождения наиболее интенсивно развиваются теменные и лобные доли. И из-за этого изменяется общая конфигурация головного мозга. В отличие от мозга взрослого человека у новорожденного нейроны различных слоев располагаются тесно рядом друг с другом, из-за этого радиальная исчерченность коры может отсутствовать. Единичные нейроны могут располагаться в субкортикальном белом веществе. В черной субстанции стволовых отделов головного мозга нейроны еще не имеют пигмента меланина, который появляется обычно к 3 - 4 годам. До 3 - 6 месяцев внеутробной жизни в коре мозжечка сохраняется наружный эмбриональный слой, который имеет название «слой Оберштейнера». Слой Оберштейнера состоит из медуллобластов и спонгиобластов. Поверхность нижних олив продолговатого мозга плода гладкая. После рождения ребенка оливы приобретают возвышения и затем заметно увеличиваются с возрастом. Практически постоянно у новорожденных в субэпендимальных отделах вентрикулярной системы боковых желудочков обнаруживаются незрелые клеточные элементы, наличие которых ошибочно напоминает проявления Вирховского локального энцефалита. Незрелые клетки располагаются в субэпендимальном слое диффузно или в виде отдельных очагов. Иногда они прослеживаются вдоль кровеносных сосудов на значительном протяжении белого вещества. К 3 - 6 месяцам жизни ребенка эти клетки постепенно исчезают. Наличие в субэпендимальных отделах вентрикулярной системы большого количества незрелых клеток является дополнительным морфологическим признаком недоношенности плода.

Как меняется масса головного мозга ребенка в зависимости от возраста?

Если проследить, как изменяется масса головного мозга ребенка в зависимости от возраста, то можно заметить следующую картину. Если возраст ребенка от 3 до 8 дней, длина тела 49 - 50 см, то масса головного мозга будет 336 грамм. В 1 месяц рост ребенка 52 см, масса головного мозга - 360 грамм. В 3 месяца рост ребенка 56 см, масса головного мозга 520 грамм. В 6 мес при росте - 62 см, масса ГМ 670 гр. В 9 мес при росте - 67 см, масса ГМ 760 гр. В 1 год рост ребенка 73 см, масса головного мозга 960 гр. В 1,5 года при росте 79 см, масса ГМ 1045 гр. В 2 года при росте 85 см, масса ГМ 1070 гр. В 3 года при росте ребенка 89 см, масса головного мозга 1150 гр. В 5 лет при росте - 106 см, масса гм 1240 гр. В 10 лет при росте 132 см, масса мозга 1300 гр. В 12 лет при росте 145 см, масса мозга 1370 грамм.

Физиология, работа головного мозга

Физологически вся работа головного мозга строится на принципах иерархичности, целостности, системности и пластичности. Это принципы функционирования осуществляют все условные и безусловное рефлексы. Они способствуют протеканию сознательной психической деятельности человека. Принцип иерархичности заключается в том, что филогенетически более молодые отделы головного мозга осуществляют управление более высокого порядка, дополняя, но не подменяя собой функцию более древних в филогенетическом отношении отделов. В результате этого расширяются возможности организма в более тонкой дифференцировке каждого раздражителя каждым анализатором, а также осуществляется более адекватное восприятия общей картины мира на основе корреляции результатов деятельности многих анализаторов.

Высшей формой выражения иерархического принципа является процесс кортикализации функций. С принципом иерархичности сочетаются принципы целостности и системности, которые заключаются в том, что головной мозг функционирует как единое целое со всех нервной системой, при этом получает афферентную импульсацию, осуществляет ее анализ и синтез, формирует поток эфферентных импульсов, которые определяют адекватную деятельность всех периферических органов. В результате формируется устойчивая система, обеспечивающая непрерывную информационную связь: центр - периферия - среда - периферия - центр. Под пластичностью понимается функциональная изменчивость нервных центров, которая отчетливо проявляется в процессе компенсации нарушенных функций головного мозга.

Большую роль в нормальном функционировании головного мозга играет иррадиация возбуждения. Механизм обратной связи заключается в замыкании входа и выхода одного и того же элемента или системы. Механизм доминанты регламентирует взаимоотношения между нервными центрами.

Заболевания, нарушения, поражения головного мозга

Заболевания, нарушения, поражения головного мозга разнообразны. В дальнейших статья мы остановимся на такой патологии, как опухоль головного мозга, киста головного мозга (в том числе арахноидальная, ретроцеребеллярная, ликворная), травмы, сотрясение или ушиб головного мозга, рак головного мозга, гидроцефалия (водянка), атеросклероз сосудов, аневризма, энцефалопатия, демиелинизация, ишемия, ишемический или геморрагический инсульт, инфаркт, атрофия, спазм или сужение сосудов, глиобластома, менингиома, дисфункция, дистония, диффузные изменения, гипоксия (кислородное голодание), энцефалит, воспаление, сосудистые заболевания, атрофические изменения. Клиника при таких заболеваниях зависит от вида патологии.

Лечение головного мозга в Саратове, в России

Сарклиник проводит лечение ряда заболеваний, болезней центральной и периферической нервной системы в Саратове, в России у , подростков, мальчиков, девочек, парней, девушек, мужчин, женщин, лечение головного мозга в Саратове . Аппаратные и неаппаратные методы лечения позволяют восстановить работу, функционирование нервной системы человека.

Текст: ® SARCLINIC | Sarclinic.com \ Sаrlcinic.ru Фото: pixologic / Фотобанк Фотодженика / photogenica.ru Люди, изображенные на фото, - модели, не страдают от описанных заболеваний и/или все совпадения исключены.

Стоит ли обучать чему-либо детей с раннего возраста? Когда начинать, по какой программе? Как не навредить? Эти и другие вопросы давно волнуют родителей нашего времени. На сегодняшний день миллионы детей начинают обучение с 6 - летнего возраста, проходя подготовку к школе в подготовительных классах. А в детских садах готовятся к школе, обучаясь считать, читать и писать. Не секрет, что часть детей изучает «школьную науку» дома, с помощью родителей. В области физического развития существует колоссальное количество программ начального обучения на основе Школ боевых искусств в нашем случае кунг-фу. Опираясь на данные науки, новые и древние методики обучения детей попробуем ответить на поставленные вопросы.

Чтобы не повредить ребёнку и лучшим образом осуществить замысел для начала разберёмся, в чем проявляется психофизиологическая готовность 6-летнего ребенка к обучению. Прежде всего, в сформированности структур и функций мозга, близких по ряду показателей к мозгу взрослого человека. В подтверждение можно привести следующее. Масса мозга 6-летнего ребенка достигает 90% массы мозга взрослого. Близки характеристики сформированности лобных и затылочных долей мозга взрослого и ребенка этого возраста. Как правило, в данный период, возникает так называемый феномен «волны ожидания» - электрофизиологический показатель мозга. Этот показатель высок при различных процессах и почти до 6 лет не появляется. Замечено, что у детей, испытывающих большие затруднения, например, при решении сложных математических задач, не доступных им, этот феномен отсутствует. Четко выражена к 6 годам асимметрия левого и правого полушарий мозга, так характерная для взрослого. Эти показатели давно установлены в возрастной физиологии. Они позволяют утверждать о физиологической готовности мозга к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения.

Было бы грубой ошибкой считать, что обучение 6-летних по своему содержанию и способам может быть приближено к обучению, как оно сложилось, для старших возрастов. Следует также иметь в виду встречающиеся отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма, опережение или отставание в индивидуальном развитии детей одного возраста. Для решения проблемы надо учитывать и многие другие аспекты.

Для этого возраста характерен довольно высокий уровень сенсорных способностей, связанных с развитием органов чувств. Эти способности выражаются в умении определять размеры предмета, различать звуки, улавливать ритм и т. д. Все это позволяет активнее развивать речь, музыкальные, изобразительные и двигательные операции.

Благоприятные выводы психологов о возможности более раннего начала обучения основываются на способности детей этого возраста выделять существенное, выявлять сходные и различные признаки предметов, явлений. Показательно, что логические суждения возникают в результате предметно-практических действий, в процессе преобразования объектов и выделения скрытых в них свойств. Хочется подчеркнуть, что в этом возрасте наиболее естественной формой деятельности для ребенка является игра. В ней происходит активное самовыражение и развитие всех его духовных и физических сил.

Опираясь на возрастные особенности детей 6 лет, педагогу надо иметь в виду широкую палитру индивидуальных различий возможностей и их способностей. Мастерство в обучении и воспитании как раз в значительной мере выражается в способах индивидуального подхода к каждому ребенку.

Можно с уверенностью утверждать, что обучение с 6 лет разумно и полезно для детей. Но сказать - это еще мало, чтобы решить проблему. Главное - что и как сделать для полноценного развития ребенка и как реализовать. Прежде всего, надо обеспечить условия, укрепляющие здоровье детей. Известно, что и теперь значительная часть детей приходит, в школу с ослабленным здоровьем и даже с хроническими заболеваниями. Семья и детский сад должны проявлять первостепенную заботу о здоровье малышей. Но особого внимания требует начальный, адаптационный период привыкания к новым условиям - условиям обучения. Он обычно захватывает несколько недель. Выяснено, что у некоторых детей он протекает тяжело. Они могут проявлять устойчивую тревожность, раздражительность, плаксивость. Все это сказывается на их нервно-психическом здоровье. Учитель, воспитатель и, конечно, родители обязаны создать для ребенка на этом ответственном рубеже его жизни самую чуткую и внимательную обстановку доброжелательности, заботы, поддержки, одобрения. Все то, что принято называть нормальным психологическим климатом. Важно сохранить его и в дальнейшем общении взрослых и детей. Он вместе с режимом, допустимыми умственными и эмоциональными нагрузками в период адаптации и в последующем как нельзя лучше соответствует требованиям психогигиены, предупреждает нервно-психические срывы.

В режиме дня 6-летнего ребенка особую роль играет полноценный ночной и дневной сон. Суточная продолжительность сна должна составлять 12 ч. Создать условия для дневного сна в школе не так просто. И теперь во многих школах и даже детских садах это не обеспечено, хотя определенно доказано его благотворное влияние на здоровье и умственную активность ребенка.

И, конечно же, в режиме ребенка особо значимы занятия, обеспечивающие достаточную двигательную активность. Доказано благотворное влияние на психику и физическое развитие оптимальных по силе и продолжительности мускульных движений в игре, занятиях физкультурой, спортом, физическим трудом. Велика стимулирующая роль движений тела для работы сердца, легких, всех других органов и обмена веществ в целом. Вот почему предусмотрены для маленьких школьников физкультминутки на всех 35-минутных уроках, 2-3 урока физкультуры в неделю, ежедневные спортивные часы, проводимые на свежем воздухе. В заботу о здоровье ребенка входит выработка устойчивости к болезнетворным воздействиям. Поэтому нельзя забывать о систематическом закаливании, с постепенно возрастающими нормами воздействия факторов среды.

Здоровье ребенка зависит, прежде всего, от правильно организованной жизни, его физического, психического благополучия.

Педагогов и родителей очень огорчают те или иные отклонения в здоровье и развитии ребенка от нормы. Вместе с врачом они, наблюдая за ребятами, обязаны заботиться о здоровых условиях их жизни в школе и дома. К сожалению, в некоторых случаях имеет место влияние неблагоприятных факторов на состояние здоровья 6-летних детей: нередко ухудшается осанка, возникает близорукость, снижается масса тела, уменьшается количество гемоглобина в крови, появляются головные боли, вялость или повышенная раздражительность, снижается работоспособность. Все это возникает в тех случаях, когда не созданы необходимые условия для обучения, не соблюдаются режимные требования, учебная нагрузка не соответствует функциональным возможностям 6-летних детей. Вместе с тем в большинстве подготовительных классов и групп, там, где выполняются все гигиенические предписания и педагогические нормы, здоровье детей не ухудшается, рост и развитие происходят нормально. И если в последующем, с расширением охвата 6-летних детей обучением, будут проявляться в какой-либо форме устойчивые неблагоприятные сдвиги в психическом и физическом их здоровье, то это может дискредитировать целесообразность более раннего обучения. Вот почему предложение о переходе к обучению с 6 лет может быть реализовано только тогда, когда школа и детский сад обеспечат нормальные условия и систематические наблюдения за состоянием здоровья учащихся. Самое пристальное внимание к решению этой проблемы требуется как со стороны работников здравоохранения, так и органов просвещения. К сожалению, встречается немало случаев, когда в школах бывает плохо организовано медицинское обслуживание детей.

И конечно, многое зависит от методики и способов обучения. В этом деле большое значение имеет как практический опыт детских садов, так и научные разработки по дошкольной психологии и педагогике. Наиболее характерно для нее - это включение элементов игры, которая является естественным выражением деятельности ребёнка. Однако, в отличие от обычных детских забав и развлечений, она приобретает обучающее, дидактическое значение и в значительной мере позволяет отойти отстой жесткой регламентации поведения и обучения детей.

Игры хорошо готовят детей к усвоению типичных форм деятельности. Все это требует от педагога большого мастерства, чуткого отношения к состоянию и потребностям различных детей, умелого соотношения мыслительных, эмоциональных и физических нагрузок. Их взаимосвязь предполагает и известную цикличность в смене. В методике нельзя допускать крайности - либо только игровое обучение, либо никакой игры в обучении.

Как видно, овладение привычными для взрослых навыками - большой труд для ребенка. И успех его сокрыт в желании учиться - это и есть психологическая готовность к учению. Если дети учатся с охотой, естественно, без принуждения, значит, их деятельность организована правильно. Возбудить и развить интерес детей к познанию - важнейшая задача обучения и воспитания. В этом процессе желание учиться согласуется с умением учиться. Вот почему важно овладеть способами учения, знать, как, каким приемом выполнить задание, поставленную учителем задачу. Тогда легко предоставляется возможность действовать ученику самостоятельно.

Многое зависит и от родителей. Они, обеспечивая доброе семейное воспитание, вместе с учителями и воспитателями разумно помогают ребенку сделать первые шаги в учении. Совершенно верно отмечается необходимость учитывать желания родителей, уровень развития детей. Недостаточная зрелость некоторых детей или ослабленное здоровье, временные задержки умственного развития требуют не торопиться с началом их обучения. Некоторая часть обучающихся детей не овладевают программой. Опыт показывает, что лучше «задержать» слабого в начале обучения, чем условно его переводить его на следующий уровень.

Главное, чтобы дети в результате проведения всех мероприятий, направленных на осуществление обучения с 6 лет, получили определенные преимущества для укрепления здоровья, развития ума, чувств добра и красоты в отношениях к Родине, народу, природе. Через благополучие детей видится благополучие семьи и будущее нашего общества. В центре решения проблемы стоит ребенок с его трепетной душой и неокрепшими силами. Забота о его счастье - забота Ваша дорогие родители. Счастье и несчастье детей зависят главным образом от семьи и педагогов.

Морфофункциональные особенности организма детей 6-7-летнего возраста и влияние обучения в детском саду и школе на рост, развитие и состояние их здоровья

1. Анатомо-физиологические особенности детей 6-летнего возраста

Современная литература располагает значительными данными об особенностях роста, развития детского организма и его способности своеобразно реагировать на воздействия внешней среды в различные периоды жизни. Организм ребенка 6-7 лет характеризуется повышением интенсивности процесса совершенствования морфологического и функционального развития, большой пластичностью и вместе с тем легкой «травмируемостью». Последнее, объясняется более интенсивными процессами роста и тканевой дифференцировки, обусловливающей значительно меньшую устойчивость организма ко многим неблагоприятным воздействиям внешней среды.

Опорно-двигательная система (скелет, суставно-связочный аппарат и мускулатура) у детей 6 лет еще не совершенна. Почти каждая из 206 костей скелета ребенка продолжает значительно изменяться по форме, размерам и внутреннему строению. Отмечается интенсивный рост позвоночного столба, формирование постоянной шейной и грудной кривизны, рост и формирование грудной клетки. К 6 годам точки окостенения всех костей запястья и их рост у ребенка хорошо выражены.

Интенсивно протекает развитие мышечной системы, особенно крупных мышц, обеспечивающих «прямостояние» и естественные движения ребенка. Мелкие мышцы спины, кисти руки и стопы развиты относительно слабо. Скелетная мускулатура ребенка 6 лет характеризуется слабым развитием так называемого «мягкого остова», т. е. сухожилий, фасций и связок. По этой причине, а также в связи с недостаточным развитием мелких мышц спины часто возникают дисфункции мышечных групп в области позвоночника. Вынужденная неправильная поза во время занятий, а также ношение тяжестей, например портфеля с большим количеством книг, могут способствовать возникновению у детей функциональных нарушений осанки.

Созревание мышечной системы сопровождается развитием двигательной функции, совершенствованием основных видов движении, таких, как ходьба, бег, прыжки, метание. Интенсивно развиваются в этом возрасте и основные двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, выносливость. Асинхронная биологическая активность работающих мышц, имеющая место в 3-5 лет, сменяется у 6-7-летних выраженной синхронностью, которая сохраняется на всем протяжении выполнения динамической нагрузки. Совершенно очевидно, что значительное нарастание мышечной силы в возрасте от 6 до 7 лет связано ее только с увеличением массы тела и мышечных поперечников, но и более интенсивной тренировкой в повседневной жизни различных групп мышц, особенно мышц кисти и стопы. Регулярная, соответствующая по своей интенсивности возрасту тренировка мелких мышц кисти и стопы особенно важна для подготовки руки к обучению письму и профилактики плоскостопия.

Многие авторы наблюдали у детей 4-7 лет наибольший прирост поддержания статического усилия. В то же время устойчивость детей этого возраста подобного рода нагрузкам остается крайне низкой и статические напряжения оказываются наиболее утомительными.

Исследования показали отсутствие зависимости между выносливостью к статическим усилиям и максимальной силой кисти. При значительной мышечной силе можно наблюдать низкие показатели мышечной выносливости. Низкая устойчивость к статическим нагрузкам, отсутствие взаимосвязи между устойчивостью к статическим нагрузкам и мышечной силой у детей этого возраста объясняется, по-видимому, несовершенством регуляторных влияний коры головного мозга и недостаточно развитой способностью дифференцирования мышечного напряжения. В связи с вышеуказанными особенностями развития опорно-двигательного аппарата и мышечной системы для детей 6-7 лет желательны динамичные физические упражнения, одновременно вовлекающие большое число крупных мышц. В этом возрасте не рекомендуется давать специальных упражнений для развития силы и выносливости, упражнений с элементами упора и виса. Нельзя предлагать упражнений, требующих длительного и сосредоточенного внимания. Весь комплекс физических упражнений должен быть направлен на укрепление мышц шеи, спины, кистей рук и стопы на развитие ловкости и согласованности движений рук и ног при беге и ходьбе, на воспитание умения правильно держать корпус при различных видах деятельности и отдыха. Именно в этом возрасте рекомендуется начинать хождение на лыжах, занятия фигурным катанием и плаванием.

Ряд отличительных особенностей присущ и картине крови ребенка 6-7 лет. В этот период наблюдаются наибольшие индивидуальные колебания в числе эритроцитов. Так, у детей 6- 7 лет физиологические колебания составляют до 1,0 млн. (от 4,9 до 5,9 млн.), что, по-видимому, связано с периодом ускоренного роста. Количество гемоглобина у детей в возрасте от 3 до 6 лет увеличивается незначительно, с 11,8 до 12,2 %, не обнаруживая существенных различий между мальчиками и девочками.

В первые годы жизни ребенка количество лимфоцитов в крови существенно больше, чем нейтрофилов. К 5-6 годам соотношение этих форменных элементов выравнивается, после чего процент нейтрофилов неуклонно растет, а лимфоцитов понижается. Относительно низкое число нейтрофилов в периферической крови детей 6-7 лет и некоторое преобладание в ней лимфоцитов, очевидно, являются одной из причин меньшей выраженности естественного иммунитета. Поэтому сравнительно велика восприимчивость детей к инфекциям, так как только нейтрофилы обладают высокой фагоцитарной активностью.

Особенности сердечно-сосудистой системы детей 6 лет проявляются как в строении сердца (развитие мышечной и соединительной ткани, иннервация, кровоснабжение), так и в его функции - частоте сердечных сокращений, систолическом и диастолическом артериальном давлении, их неустойчивости при умственных, статических, динамических и эмоциональных нагрузках. Силуэт сердца ребенка этого возраста на рентгенограммах по форме и по положению не отличается от силуэта сердца взрослого человека.

Однако особенности гистоархитектоники сердца у детей 5-6-летнего возраста характеризуются рыхлым строением с обильным типом кровоснабжения и лимфоснабжения, а также слабым развитием соединительнотканного остова миокарда. Это оказывает существенней влияние на характер реакции детского сердца при разнообразных воздействиях

Частота сердечных сокращений у детей с возрастом уменьшается, что связано с нервной регуляцией деятельности сердечно-сосудистой системы, появлением становлением влияний из центров блуждающих нервов. К 6 годам пульс у детей становится более устойчивым, достигая в состоянии относительного покоя 90-100 ударов в минуту.

Более высокая частота сердечных сокращений у здоровых детей б-7 лет указывает на запаздывание становления холинэргических черт гомеостаза, т. е. на достаточную зрелость вегетативной нервной систем.

Максимальное кровяное давление, по данным разных авторов, составляет 94-106 мм рт. ст. В возрасте от 6 до 7 лет продолжается совершенствование регуляции кровообращения, более экономными становятся кровоснабжение тканей в покое и на единицу выполненной работы, кровораспределение между работающими мышцами и различными тканям работающего органа. Однако отмечаются выражении изменения периферического кровоснабжения даже на незначительные дозированные статические нагрузки.
Эти изменения в периферическом кровеносном русле носят неблагоприятный характер - отсутствует рабочая гиперемия.

Повышенная чувствительность сердечно-сосудистой системы к различного рода нагрузкам (умственной, динамической, статической) выражается в ухудшении реакций на функциональные пробы, увеличением количества детей с тенденцией к гипотонии в середине и к концу учебного года.

Претерпевают значительную перестройку и органы дыхания. В период 6-7 лет отмечается преобладание процесса расширения воздухоносных путей, интенсивно снижается бронхиальное сопротивление, увеличиваются скорости дыхания, улучшается равномерность распределения воздуха и кровотока в различных отделах легких, стабилизируется состав альвеолярного воздуха. Дыхание становится более глубоким, частота его, по данным разных авторов, колеблется от 24 до 27 в мин. Дыхательный объем с возрастом значительно увеличивается. К 6 годам отмечается значительный прирост минутного объема дыхания ОД, и он в среднем составляет 3,3-4,4 л/мин соответственно у мальчиков и девочек. Величина жизненной ёмкости легких зависит от размеров тела и в период от 6 лет возрастает незначительно - со 1100 до 1200 мл.

В то же время отмечается все еще слабое развитие эластической ткани, нежность слизистой оболочки и богатство ее кровеносными сосудами, а также относительная бедность слизистыми железами при поверхностном их расположении. Все это создает предпосылки к легкому развитию воспалительных изменений верхних дыхательных путей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Чрезвычайно высока возбудимость дыхательного центра. Непродолжительное физическое напряжение, эмоции ведут к быстрому нарушению ритма дыхательных движений, резкому увеличению их частоты.

Желудочно-кишечный тракт по своему отологическому строению достигает у детей дошкольного возраста значительного совершенства. К 6-7 годам его секреторная и моторная функции приближаются к функциям таковых у взрослых. После 6 лет в тесной связи с общим состоянием организма в определенной последовательности начинается смена молочных зубов на постоянные. Между интенсивностью увеличения длины тела, изменений его пропорций и сменой молочных зубов на постоянные, отмечается высокая коррелятивная связь. Поэтому отсутствие или наличие тех или иных зубов служит одним из критериев биологического возраста. В возрасте 6 лет количество постоянных зубов бывает от одного до пяти.

Возраст 6 - 7 лет - начало становления взаимоотношений между железами внутренней секреции и гипоталямо-гипофизарными структурами. Высокого уровня дифференцировки достигают гипофиз, надпочечные и щитовидные железы, в эпифизе намечаются регрессивные явления. Менее интенсивно осуществляются структурные сдвиги в половых железах. Следствием этих изменений является интенсификация процессов роста. На период от 4 до 7 лет приходится так называемый» «полуростовой скачок», когда погодовые приросты длины составляют 8 - 10 м, а массы тела - только на 2,2-2,5 кг. Все это приводит к изменению внешнего облика в; ребенка, так как ростовая прибавка идет в основном за счет удлинения нижних конечностей. Мальчики в этом возрасте более длинноногие, чем девочки. Этим объясняется и их больший по сравнению с девочками рост.

Изменяются и пропорции тела. Они приближаются к пропорциям взрослого: голова составляет уже почти 1/6 часть длины тела. Эта особенность выражается в величине коэффициентов, относительно отражающих морфологическую зрелость: отношение окружности головы к длине тела, умноженное на 100, и отношение верхнего отрезка к длине тела, умноженное на 100. Коэффициенты эти соответственно равны у детей 6 и 7 лет: первый- 44,4-42,6, второй - 20,9- 20,6.

В 6 - 7 лет отмечается активация симпато-адренало вой системы и системы серотонина. Возрастание активности симпато-адреналовой системы в возрасте 6 - 7 лет может быть также отчасти связано с подготовкой и началом обучения, с повышением нагрузки, предъявляемой организму. Так, результаты исследования школьников, приступивших к обучению с 6 лет, выявили активность ацетилхолинэстеразы крови, свидетельствующую о существенном влиянии учебной нагрузки на состояние холинэргических процессов. существенном влиянии учебной нагрузки на состоянии холинэргических процессов.

Существенного, однако, еще не завершенного уровня развития к 6 - 7 годам достигает у детей центральная нервная система. Масса головного мозга детей составляет примерно 4/5 массы мозга взрослых. Продолжается формирование борозд и извилин коры, становление и развитие корковых полей, связанных с функцией различных анализаторов. Однако этот процесс протекает неравномерно. Так, например, к 6 годам кожный анализатор достигает высокого уровня дифференцировки, что отражается в хорошей выраженности температурной, болевой и тактильной чувствительности. Слуховой анализатор хотя и равен по корковому представительству анализатору взрослого, однако еще не обладает всеми его качествами. У ребенка ниже порог слышимости, ниже острота слуха на слова, чем на тоны, костная проводимость высоких тонов также ниже. Пороги слышимости речи у детей 6,5-9,5 лет лежат на уровне 19-24 дБ для низкочастотных слов, а у - взрослых на уровне 7-10 дБ. Это необходимо учитывать в педагогической практике. Для того чтобы дети услышали и поняли знакомые им слова, их необходимо произносить громче и медленнее, чем это требуется взрослым.

Зрительный анализатор (его центральный и периферический отделы) к 6 годам еще находится в стадии становления. Установлено, что в период от 6 до 7 лет происходит. значительное усиление рефракции. Характерная для этого возраста гиперметропия постепенно в дальнейшем переходит в эмметропию. Только за этот год гиперметропия уменьшается на 0,25 Д.

В 6 лет только еще начинает совершенствоваться глубинное зрение, острота зрения составляет 0,86, а способность к стереоскопическому восприятию и различительная чувствительность к цвету меньше, чем в юношеском возрасте. Морфофункционалыные особенности зрительного анализатора в этот период делают его очень чувствительным к нагрузкам, возникающим при работе с мелкими объектами - буквами, цифрами, знаками - на занятиях по общеобразовательным предметам. У части детей происходит усиленное формирование эмметропической рефракции. Данная группа составляет резерв для развития миопии уже в начальных классах школы (36%). Поэтому в целях профилактики нарушения зрения у 6-летних детей необходимо самое пристальное внимание уделять вопросам правильного внешнего оформления печатной продукции: учебников, рабочих тетрадей, материалов для чтения и т. д., а также гигиенически рациональной работе с книгой и тетрадью на уроке, общему режиму жизни учащихся.

У детей 6 лет относительно слабее, чем у взрослых, развиты ассоциативные пути головного мозга, осуществляющие координационную деятельность различных отделов коры. Данные о функциональной зрелости коры подкорковых образований мозга и участии их в восприятии афферентных сигналов, полученные при использовании электроэнцефалографии, показывают, что у детей 6 лет количество межполушарных и внутриполушарных связей как до, так и во время решения задач меньше чем у 7-летних. При этом в 6 лет сохраняются свойственные детям более младшего возраста сильные корреляции в задних отделах коры. Вместе с тем ребенок уже готов к умственной деятельности, что вполне согласуется с данными об установлении в 6-летнем возрасте единого для всей коры ритма (альфа-ритма), создающего оптимальные условия для широкой иррадиации поступающей сенсорной информации и ее анализ.

Указанное согласуется с результатами исследований иностранных авторов, считающих, что к 6 годам в затылочной области коры больших полушарий выявляется отчетливый фокус альфа-ритма с ведущей частотой близкой к таковой у взрослых.

Стабилизация альфа-ритма и его доминирование в этом возрасте создают условия для функционирования механизма поиска и приема информации.

Однако, несмотря на то, что альфа-ритм к 6 годам приобретает черты, близкие к дефинитивным, в этом возрасте еще значительный вес в ЭЭГ принадлежит медленным волнам подкоркового генеза (тета-волны с частотой 4-7 Гц).

У детей 6-7 лет отражение действительности все больше опирается на развитие сложных систем условных связей, их взаимодействие и обобщение. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства основных нервных процессов, как сила, подвижность и уравновешенность.

Возбуждение и торможение - ведущие нервные процессы - лучше сбалансированы. В то же время свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью. Во время занятий у детей наблюдается большое количество интерсигнальных реакций. Они зарегистрированы в 62% случаев у детей 5-6 лет и в 33% случаев у детей 7 лет. В 6 лет дети способны довольно быстро вырабатывать все виды условного торможения, но часты и явления растормаживания. О трудностях торможения для нервной системы 6-летних детей говорит и тот факт, что развитие его сопровождается изменениями дыхания и частоты сердцебиений.

Последовательное торможение концентрируется, т. е. начинает оказывать сильное влияние на процессы возбуждения, однако влияние это скоропреходящее. Внутреннее торможение вырабатывается легко и оказывается относительно стойким. Эта наиболее трудная функция коры головного мозга ребенка требует постоянной тренировки.

Важным показателем развития ассоциативной функции коры больших полушарий в этот период служит расширение возможностей переделок выработанных стереотипов. Перестановки в порядке следования раздражителей во «внешнем стереотипе», изменения в характере подкрепления теперь уже не вызывают той «биологически негативной» реакции, которая отмечается в более раннем возрасте.

Всеми этими особенностями высшей нервной деятельности детей 6 лет обусловлена высокая функциональная истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, быстро развивающееся «охранительное возбуждение». Все это проявляется в двигательном беспокойстве и отвлечении детей во время деятельности, требующей сосредоточенности.

К моменту обучения в школе у ребенка складываются сложные совокупности временных связей не только первой, но и второй сигнальной системы, на базе которых строится первоначальное обучение. Вторая сигнальная система у детей 6-7 лет достигает того уровня развития, при котором она начинает приобретать доминирующее значение. Словесное мышление все более делается независимым от мышления в действии. Есть данные, что именно в этом периоде проявляются задатки так называемой внутренней речи. Наблюдается появление шепотной речи, которая расценивается как факт частичного активного торможения речевой функции. При выработке условных рефлексов у детей этого возраста более действенными становятся речевые раздражители, чем непосредственные сигналы. Это особенно

важно, так как навыки чтения, письма, рисования формируются на основе условных рефлексов.

Таким образом, вторая сигнальная система к 6 годам достигает достаточного совершенства, но ее функциональное истощение более высоко, чем первой сигнальной системы - носительницы конкретного, образно эмоционального отображения действительности. Развитие второй сигнальной системы, что проявляется в рисунке, письме, счете, чтении, совершенствуется в процессе обучения и воспитания детей в условиях семьи, детского сада, школы. Рефлексы подражания и повторение у детей в 5-6 летнем возрасте сильно выражены. Поэтому считается целесообразным именно с этого возраста начинать обучение иностранным языкам.

У детей 6 лет непроизвольное внимание играет важную роль и преобладает над вниманием произвольным, способность управления которым развита слабо. Однако дети этого возраста могут уже некоторое время сосредоточиться на одном предмете, одном задании. Эта способность к непродолжительной сосредоточенной деятельности является начальной формой произвольного
внимания.

К 6-7 годам в значительной степени развивается глазомер. Дети различают более мелкие детали и устанавливают их отсутствие в изображении предметов, могут дать оценку в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. В графических объектах они хорошо выделяют пространственные отношения: право - лево, верх - низ; могут перенести их на свой рисунок и произвести переориентирование в пространстве на 180град. Это чрезвычайно важно для повышения эффективности обучения вообще и чтению и письму в частности.

Высшие психические процессы - воображение, память, восприятие и другие - в 6-летнем возрасте все ещё в большей степени формируются в условиях содержательной ролевой игры.

2. Некоторые психологические особенности

детей 6-летнего возраста

Старший дошкольный возраст, как и дошкольный в целом - этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного этапа является то, что пассивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В сфере ощущений к 6 годам отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной). Повышается дифференцированность восприятия. Интенсивно совершенствуется фонематический слух, тонкость, различения оттенков цветов.

К 6-летнему возрасту совершенствуются и более;ложные функции восприятия: ориентировка в пространстве, во временной последовательности событий. Хотя оценка ребенком стандартных временных интервалов (например, 1 мин, 1 ч) остается весьма приблизительной, общая ориентировка во временной последовательности событий (вчера, сегодня, завтра) уже достаточно сформирована. Повышается точность оценки временных интервалов. Старший дошкольник способен учитывать временную перспективу, при этом точкой отсчета для него является «сегодняшний день».

Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образцов к так называемым сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных разновидностях каждого свойства. К 6-летнему возрасту у ребенка формируется сравнительно полный набор таких эталонов (система цветов спектра, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.). Благоприятные условия для их освоения складываются в различных видах продуктивной деятельности, в процессе которой происходит и усвоение словесных обозначений основных разновидностей свойств.

Усиление социальных влияний отчетливо проявляется в «социализации» перцепции - к 6-летнему возрасту возникает четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам, т. е. сигналам, исходящим от человека.

Продуктивность восприятия во многом определяется уровнем развития внимания и памяти. Как отмечают различные авторы, закономерности развития этих психических функций носят сходный характер. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояния повышенного внимания связаны с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это повышение, с возрастом изменяются. Постепенно в связи с усложнением. деятельности по мере психического развития повышается устойчивость внимания. Так, по данным, для младших дошкольников длительно игры может составлять 30-50 мин., а в 6-летнем возрасте до 1,5 ч.. Существенное повышение устойчивости внимания отмечалось в исследованиях, где детям предлагалось рассматривать картинки и описывать их содержание, слушать рассказ и т. д.. Длительность рассмотрения картинки увеличивается к 6 годам по сравнению с младшим дошкольным возрастом в 2 раза. 6-летние дети воспринимают материал более полно, глубже и осознают, чем младшие дошкольники.

Переломный момент развития внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает от взрослых. Возможности этой новой формы произвольного внимания - к 6-7 год уже достаточно велики. В значительной степени это способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания».

Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Так, при выполнении задания по инструкции дети 6 лет проговаривают содержание инструкции в 10 – 12 раз чаще, чем младшие дошкольники, что убедительно свидетельствует о значении возрастания роли речи, как в регуляции и организации внимания, так и поведения в целом.

Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив, процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым. Эта особенность внимания 6-летних детей учитывается и используется при организации различных учебных занятий.

Наиболее ценным «завоеванием» старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые проявления этой формы запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития она достигает только к 6-7 годам. Во многом этому способствует характер ведущей деятельности этого возрастного периода - игра, где умение упоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Чрезвычайно важным достижением психического развития в этом возрасте является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель - запомнить. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок уже начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. По данным, использование детьми старшего дошкольного возраста для запоминания ассоциативно связанного с ними наглядного материала повышало результат в 2 раза. В 6-летнем возрасте интенсивно развивается словесная и смысловая память (к 7 годам она почти уравнивается с образной). Это повышает эффективность использования смысловых связей как мнемического приема.

Совершенствуется умение не только запоминать, но воспроизводить. По некоторым данным продуктивность отсроченного воспроизведения к 6 годам существенно повышается. При этом характерно, что на данном возрастном этапе появляются элементы произвольного припоминания как определенного действия способствующего воспроизведению необходимого материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольной формы запоминания припоминания. Непроизвольная память, не связанная активным отношением к текущей деятельности, оказывается уже менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти еще сохраняет господствующее положение.

Хотя воображение в этом возрасте в значительной мере «обслуживает» эмоциональную сферу, его роль жизни 6-летнего ребенка очень велика, поскольку о как бы расширяет его возможности во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит ряду с мышлением средством познания действительности. В воображаемой деятельности ребенок не сков рамками объективной внешней среды, что позволяет ему проявлять большую свободу действий, активно взаимодействуя с воображаемой ситуацией.

Высокого уровня достигает к 6 годам и развитие пространственных представлений. Так, в исследованиях, где детям разного возраста предлагалось найти предмет по плану, у шестилеток случайных ответов не встречалось.

Для них всех были характерны попытки провести Анализ пространственной ситуации, хотя эти попытки не всегда были достаточно успешными. Анализ их деятельности указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения. Вместе с тем отмечается инертность пространственных представлений, трудность смены точки отсчета.

Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействий на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития - наглядно-действенное мышление - является как бы подготовительным; он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

В процессе наглядно-действенного мышления появлялся предпосылки для формирования более сложной, формы мышления наглядно-образного, которая характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребенком только в плане представлений, без применения практических действий.

Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления - наглядно-схематического. Преимуществом формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предмета внешнего мира. Поведенческим отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение ребенка использовать при решении задач схематические изображения. Само по себе наглядно-схематическое мышление дает большие возможности в освоении внешней среды, являясь средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов явлений. Приобретая черты обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она является основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. При направленном развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение определенного типа мыслительных действий понятий. Таким образом, 6-летний ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.

Существует точка зрения, что раннее развитие логического мышления может иметь отрицательные последствия, поскольку осуществляется в ущерб формированию высших форм образного мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать лишь как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в силах, самостоятельности. Выражается это в постановке им все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует совершенствование волевой регуляции поведения. Младшим дошкольникам отсрочка в достижении цели недоступна. Шестилетний ребенок может стремиться к далекой (в том числе и к воображаемой) цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени При выполнении волевых действий значительную роль продолжает играть подражание, хотя в этом возрасте оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем всё большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. При этом вместо характерной для младшего дошкольника импульсивности у старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки, пробующих действий. Игра как деятельность, требующая реализации намеченной линии поведения, в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Вместе с тем изменения в эффективности произвольной регуляции поведения в сильной степени связаны с преобразованиями в мотивационной сфере ребёнка: формированием системы соподчиненных мотивов, придающей общую направленность всему поведению ребёнка. Именно примат наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, игнорируя при этом ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослым. Наряду с установлением и поддержанием хороших отношений со взрослыми и сверстниками для старшего дошкольника характерными мотивами становятся самолюбие и самоутверждение, соревновательный и познавательный.

Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. К ребенку старшего дошкольного возраста предъявляются требования выполнять определенные социальные нормативы с соответствующей регуляцией своего поведения. Выполнение определенных правил и раньше служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте исполнение становится осознанным, а определяют его мотив - «вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов. С усвоением, которых поведение ребенка строится уже не на основе определенного эмоционального отношения к окружающим, (хотя симпатии и антипатии в этом возрасте становятся более устойчивыми) или в зависимости от характера ожидаемой реакции, а на базе сознательного соблюдения общепринятых правил. Носителем этих норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает все больше разбираться, что такое хорошо и что такое плохо, учитывать с этой точки зрения последствия своих поступков (даже достаточно отдаленных), предвосхищая их результат и оценку со стороны взрослых. В силу интериоризации правил поведения их нарушение начинает переживаться ребенком даже в отсутствие взрослого.

Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и других людей. Овладение умением сравнивать себя с другими детьми служит первоначальной самооценки. Для 6-летних детей характерна недифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту, она дифференцируется и несколько снижается. Появляются отсутствующая ранее оценка себя «со стороны», стремление сравнить себя с другими детьми. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что 6-летний ребенок рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом. Поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть очень ограничено. В противном случае у них появляются заниженная самооценка, неверие в с:вои силы, отрицательное отношение к учению.

Резюмируя наиболее важные достижения психического развития ребенка на рубеже 6-летнего возраста, можно заключить, что на этом этапе онтогенеза отмечается достаточно высокий уровень умственного развития, включающий расчлененное восприятие, обобщенные формы мышления, смысловое запоминание. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развиваются произвольные формы использования памяти, воображения, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия на основе усвоенных общественных норм поведения. Его поведение характеризуется устойчивостью и направленностью, что определяется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке как результата собственной деятельности, так и своих возможностей.

Готовность 6-летних детей систематическому обучению

Среди многочисленных факторов, влияющих на процесс адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности, определяющее значение имеет уровень функциональных возможностей организма ребенка, которые определяют его готовность к систематическому обучению в школе, так называемую школьную зрелость.

Проблема «школьной зрелости» приобретает особое значение в настоящее время в связи со снижением возраста начала систематического обучения. Понятие « школьной зрелости» подразумевает определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития организма ребенка, при котором он может принимать определенную сумму знаний. В то же время этот достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к резко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения.

Известно, что начало систематического обучения, сопровождается ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период воспитания. Отдельным компонентом учебных занятий являются вынужденные статические нагрузки, новые обязанное требования дисциплины, уменьшение времени прогулок и общей продолжительности сна. Все это может повлечь за собой нежелательные сдвиги в функциональном состоянии организма и здоровье 6-летних детей. Поэтому, чем лучше готов организм ребенка преодолевать возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче протекает у него процесс адаптации.

В зарубежной и отечественной литературе понятие готовности ребенка к началу обучения рассматривается с разных позиций: паспортного, биологического возраста, психологической и социальной зрелости ребёнка. Одни ученые вполне достаточным критерием «школьной незрелости» считают расхождение паспортного биологического возраста, в частности задержку в с молочных зубов на постоянные придают этому критерию меньшее значение, а более убедительным считают объективное рентгенологическое обследование и установление таким образом костного возраста. Гораздо шире подходят к вопросу те исследователи, которые рассматривают «школьную незрелость» как неправильное развитие личности ребенка

Наиболее полно определение готовности детей к обучению в школе - это готовность ребенка к обучению в школе означает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школ программы личностными качествами.

В иных случаях «школьная зрелость» отождествляется с умственными способностями ребенка. В то же время целый ряд ученых подчеркивает, что «незрелые» дети это вовсе не умственно отсталые. Хотя среди «незрелых» часто встречаются дети с незначительными нарушениями речи, слуха, зрения.

У «незрелых» отмечают недостаточную самостоятельность робость, заторможенность, отсутствие четкого понимания предъявляемых требований, пониженную работоспособность и повышенную утомляемость, отставание моторики и речевые нарушения.

Во многих работах отмечено, что «незрелость» детей я находится в весьма тесной связи с состоянием матери во время беременности и родов, культурным уровнем родителей и рядом социальных факторов, из которых важнейшие - неблагополучие семьи, низкий образовательный ценз родителей, плохие бытовые условия.

Исследования, проведенные ещё гигиенистами Советского союза, дают основание под «школьной зрелостью» понимать уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны для ребенка. Все авторы указывают, что количество «незрелых» детей тесно связано с возрастом. В период от 5 до 7 лет готовность организма ребенка к обучению нарастает с каждым полугодием. По данным НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР (1971 - 1979), в возрасте 5 и 5,5 лет число «незрелых» детей составляло соответственно 90 и 76%; в 6 и 6,5 лет этот показатель снижался соответственно до 51 и 32%; а к 7 годам - до 13%. В возрасте 7,5 и 8 лет уже 98% детей относились к «зрелым» и «среднезрелым». К 6 годам, т. е. к началу систематического обучения в детском саду или школе, ребенок овладевает определённой суммой знаний, навыков, умений, которые приобретаются им в семье или старшей группе детского сада и он должен иметь: развитую образную речь, достаточный запас слов, умения строить распространенные предложения; не иметь дефектов звукопроизношения. Достаточный уровень развития произвольного внимания, т.е. способность сосредоточиться на одном предмете, на одном задании; необходимое для обучения письму развитие движений пальцев рук; соответствующий возрасту уровень физического вития, не иметь хронических заболеваний и других выраженных нарушений в состоянии здоровья.

Ещё во времена СССР в НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР и Институте гигиены детей и подростков МЗ СССР были разработаны доступные для использования на практике, достаточно информативные и надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению в школе. К ним относятся: 1) зрелость формы тела, которая является в показателях физического развития; 2) пень развития речи; 3) успешность выполнения ориентировочного теста на «школьную зрелость» Керна-Ирасека (три задания); 4) дозированная во времени (2 iv работа по фигурным таблицам [М. В. Антропова с авт., 1983 б]. Только комплексная оценка всех этих показателей с достаточной долей вероятности позволяет сделать правильное заключение о готовности организма ребенка к систематическому обучению.

Наиболее распространенная и доступная метода определения готовности ребенка к школе - вопросник который заполняется родителями, воспитателями детского сада или учителями школы, включающий следую разделы:

1. Особенности поведения ребенка в группе классе, а именно: отношения с детьми (дружелюбный, драчливый), своеобразие характера (дисциплиниронаный, спокойный; легко возбудимый, раздражительный плаксивый, агрессивный). Характеристика сна дневного или ночного (засыпает быстро, спит спокойно; период засыпания длительный; не спит совсем; мочится в постель). Навыки опрятности (аккуратен, неряшлив; пользуется носовым платком, самостоятельно одевается, расстегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки, без напоминания чистит зубы, умывается). Поведение на занятиях или уроках (усидчивый, внимательный, спокойный чрезмерно возбудимый; рассеянный; легко сосредотачивается, сосредотачивается с трудом, совсем не может сосредоточиться).

2. Работоспособность во время занятий (работает целенаправленно во время всего занятия, устает в течении, первой половины занятия; непоседлив; ложится на стол занимается посторонними делами).

3. Состояние и характер памяти (хорошая, плохая;

зрительная, слуховая).

4. Особенности мышления (преобладает конкретное мышление, способен мыслить абстрактно).

5 Развитие речи (произносит правильно все звуки, Неправильно произносит 1 или 2 звука, неправильно произносит большинство звуков; имеет заикание; при пересказе текста употребляет распространенные предложения, пользуется эпитетами; речь бедная, односложная). Освоение программы детского сада.

6. Известные воспитателю или родителям отклонения в состоянии здоровья ребенка.

На основании полученных ответов можно сделать Предварительные выводы об особенностях высшей нервной деятельности ребенка, его нервно-психического здоровья, работоспособности.

Критериями соматической «биологической» зрелости детей могут служить и показатели физического развития: соответствие длины и массы тела возрастным нормативам (сравнение проводится по таблицам физического развития детей, разработанным для данного региона). 1од особое наблюдение берутся дети, имеющие дисгармоничное физическое развитие за счет дефицита или превышения массы тела (II степень), а также имеющие низкий рост.

Уровень развития речи также является надежным информативным критерием «школьной зрелости». При проведении обследования речи последовательно проверяют состояние слуха, голоса, артикуляционного аппарата. Одновременно выясняют соотношение активного и пассивного словарного запаса, образность речи ребенка. В полном объеме подобное обследование может быть проведено только логопедом или психоневрологом. В условиях общеобразовательной школы учитель или воспитатель непосредственно могут выявить дефект звукопроизношения, определить активный и пассивный запас слов, используя серию последовательных картинок. При составлении рассказа по картинкам обращается внимание на правильное осмысливание предложенного рассказа, применение красочных эпитетов

В комплексе информативных методик, выявляющих готовность ребёнка к обучению, гигиенистами используется ориентировочный тест Керна-Ирасека, который три задания. Данным тестом широко пользуются как в России, так и за рубежом. Входящие в него задания являются экспериментально-абстрактными моделями отдельных моментов деятельности ребенка на уроке. Детям предлагается выполнить три задания: 1) рисовать фигуру человека (без предъявления ребёнку каких-либо требований); 2) скопировать с трафарет нарисованных точек, расположив одну от другого на равном расстоянии по вертикали и горизонтали; 3) произвести с трафарета (скопировать) незнакомую комбинацию штрихов - фразу.

Дети, готовые к обучению в школе, должны нарисовать фигуру человека с головой, туловищем и конечностями, изобразить детали (глаза, уши, нос, волосы, пальцы), точно скопировать десять точек, правильно сориентировав их в пространстве; воспроизвести штрихи букв, их наклон. Каждое задание может получить с оценку от 1 до 5 баллов: 1-высокий балл, 5 - низкий, качество выполнения задания устанавливается по суммарному количеству баллов. К градациям «зрелые», «с незрелые» и «незрелые» соответственно относятся / получившие за три задания суммарно не более 5, до 9, 11 и более баллов.

А знаете ли вы, что 70% развития мозга ребёнка приходится на внутриутробный период? 15% - на период младенчества и ещё 15% - на дошкольные годы. Пока малыш не родился, а также в первые месяцы после рождения, то есть в период грудного вскармливания, его развитие и здоровье практически полностью зависят от питания мамы. Поэтому крайне важно, чтобы вы внимательно следили за своим рационом и помнили про ряд питательных веществ, которые особенно важны для развития мозга ребёнка.

В первый год жизни малыш растет в буквальном смысле не по дням, а по часам. За год его рост удваивается, а вес утраивается! Но еще более невероятной скорости развития в это время достигает его мозг.

Мозговое вещество закладывается в черепной коробке плода уже в первые недели внутриутробного развития младенца. На десятой неделе беременности мозг малыша делится на три части. У ребенка, появившегося на свет, головной мозг уже почти ничем не отличается от мозга взрослого человека, а к двенадцати месяцам заканчивается окончательное формирование структуры мозга. Количество нейронов остается примерно на одном уровне до конца жизни. И с самого рождения в него заложено множество рефлексов и навыков: дыхательный, сосательный, хватательный…

С рождения нейроны мозга существуют по большей части независимо друг от друга. Задача мозга в течение первых 3 лет – установить и укрепить связи между ними. В это время клетки детского мозга создают по 2 миллиона новых связей – синапсов – в секунду! С развитием ребенка синапсы становятся более сложными, они растут подобно дереву с большим количеством ветвей и веточек.

Период с рождения до трех лет – время наивысшей активности мозга. К трем годам объем мозга ребенка составляет уже 80% от мозга взрослого человека. Увеличение объема мозга происходит за счет особых глиальных клеток: они необходимы для существования нейронов. Начиная с трех лет, начинается резкое торможение в темпах мозгового развития, а после шести лет оно практически полностью замедляется и заканчивается формирование. Способности мозга шестилетнего ребенка практически совпадают с возможностями взрослого человека!

Помните, что для гармоничного развития головного мозга малыша нужна определенная среда – насыщенная положительными эмоциями и новыми впечатлениями. Такая среда заставит мозг работать активнее, стимулирует его развитие. Именно в первые три года у малыша закладываются будущие основы здоровья, мышления, разных навыков, приспособленности к жизни. Поэтому очень важно в эти первые три года помочь формированию мозга. Ребенка должны окружать изображения, звуки, прикосновения, запахи. Всё это – стимулы, которые воспринимаются мозгом и помогают ему формироваться быстрее.

Адепты идей «раннего развития» – интенсивного развития способностей ребенка в раннем возрасте (от 0 до 3 лет) – уделяют этому особое внимание. По их мнению, необходимо как можно раньше приобщать малыша к различным занятиям: развивать его речь, заниматься рисованием, лепить, играть на музыкальных инструментах и т.д.

Не менее важным является питание малыша. Особое значение в развитии и правильном функционировании нервной системы малыша имеют длинноцепочечные полиненасыщенные жирные кислоты, т.н. «умные липиды». К ним относятся докозагексаеновая и арахидоновая кислоты (DHA и ARA), которые должны входить в состав ежедневного рациона для «гения».

Грудное молоко не имеет точного соотношения этих жиров, так как их наличие сильно зависит от рациона кормящей мамы и насколько она употребляет продукты, содержащие их. Так, например, в молоке японских мам очень высокое количество DHA (за счет высокого потребления морепродуктов), в то время как в молоке американских мам концентрация DHA очень низка.

Источниками «Умных липидов» в рационе мамы могут служить, например, морепродукты, различные растительные масла, грецкие орехи.