Дошкольники с ограниченными возможностями здоровья. Условия для воспитания и обучения детей с овз

В связи с этим управление образованием администрации г. Лабытнанги в феврале 2011 г. запустило проект, направленный на социализацию детей-инвалидов дошкольного возраста «Создание и апробация модели дошкольного образования для детей с тяжелыми формами недостатков в физическом развитии».

В рамках проекта планировалось разработать модель предоставления дошкольного образования детям с ОВЗ и детям-инвалидам с тяжелыми формами физических недостатков, которые не могут посещать комбинированные группы дошкольной образовательной организации.

Изначально предполагалось, что в рамках проекта воспитатели и специалисты детских садов будут выезжать на дом в семьи детей-инвалидов, заниматься с детьми, консультировать их родителей. В связи с этим проект получил рабочее название «Выездной воспитатель».

Основная цель проекта«Выездной воспитатель» — создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного дошкольного образования и успешную социализацию детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Прежде чем приступить к непосредственной реализации проекта мы с коллегами из управления образованием посетили семьи детей-инвалидов дошкольного возраста, рассказали родителям о проекте и предложили принять в нем участие. Из 16 семей, с которыми мы пообщались, только пять согласились сотрудничать. Остальные родители просили их не беспокоить, т. к. дети находились в очень тяжелом состоянии.

Детей, чьи семьи решились на участие в проекте, было решено привозить на занятия в детские сады. Это была просьба родителей, которые устали постоянно находиться с ребенком дома. К тому же, самим детям полезна смена обстановки и новые впечатления.

Таким образом, первоначальная идея проекта немного изменилась и стала заключаться в следующем: ребенка-инвалида вместе с родителями на микроавтобусе, принадлежащем центру развития ребенка — детскому саду «Улыбка» (далее — детский сад «Улыбка»), привозили в дошкольные организации два раза в неделю согласно специально составленному расписанию:

по средам — в детский сад «Улыбка», где с ребенком занимались учитель-логопед, педагог-психолог (в специально оборудованной сенсорной комнате), учитель-дефектолог (при необходимости). Если это было возможно, детей-инвалидов выводили в группы детского сада для общения со сверстниками; по субботам — в детский сад комбинированного вида «Волшебница» (далее — детский сад «Волшебница»), где проводились занятия в бассейне, спортивном зале, с учителем-дефектологом, а также при наличии показаний — массаж.

Проект «Выездной воспитатель» стали активно поддерживать местные средства массовой информации: о нас рассказывали в репортаже на городском телевидении и в статьях местных газет. В результате родители детей-инвалидов, которые сначала отказались от участия в проекте, поняли, что к нам можно обратиться за реальной помощью, а их детям проект принесет только пользу. Они стали нам звонить и выразили желание включиться в проект.

Таким образом, из 20 детей-инвалидов дошкольного возраста г. Лабытнанги, не посещающих детские сады, в проекте приняли участие 13 человек.

Детей, которые не могли выезжать в дошкольные образовательные организации по состоянию здоровья (например, дети с лейкемией, врожденными генетическими заболеваниями иммунной системы), но имели сохранный интеллект, на дому посещали специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель. Для занятий с ними также привлекались педагоги дополнительного образования из центра детского творчества.

Двум детским садам г. Лабытнанги — «Улыбка» и «Волшебница» — был присвоен статус городской инновационной площадки по реализации проекта «Выездной воспитатель». Работа воспитателей и специалистов этих дошкольных организаций оплачивалась из фонда надбавок и доплат по строке «инновационные проекты». В управлении образованием был проведен конкурс на лучший проект для дошкольных и общеобразовательных организаций. Мы выиграли этот конкурс и получили финансовые средства в размере 500 тыс. руб., на которые была оборудована сенсорная комната в детском саду «Улыбка». Оснащение сенсорной комнаты приведено в табл. 1.

Таблица 1

Оборудование сенсорной комнаты

Наименование	Количество	Цена, руб.	Сумма, руб.
Детское зеркальное панно (200×100 см)	4	4840	19 360
Прибор для создания динамического успокаивающего эффекта, модель «Плазма 250»	1	12 980	12 980
Световой проектор «Жар-птица»	1	10 620	10 620
Прибор динамической заливки светом «Фантазия»	1	22 420	22 420
Ультрафиолетовая лампа (120 см, 36 В) с кронштейном	4	3410,20	13 640,80
Музыкальный центр SAMSUNG MM-D320	1	5393,20	5393,20
Установка «Эфа»: ультразвуковой распылитель для ароматерапии с комплектом эфирных масел	1	6018	6018
Интерактивный сухой бассейн (2170×2170×660 см) с подсветкой и переключателями, с мячами (80 мм)	1	99 990	99 990
Тактильная двухсторонняя панель «Звездочка» (38×61×25 см)	1	14 994	14 994
Тактильная двухсторонняя панель «Елочка» (38×61×25 см)	1	14 994,70	14 994,70
Световой стол для рисования песком (75×65×63 см)	1	18 089,40	18 089,40
Тактильная акустическая настенная панель (100×120 см)	1	28 709,40	28 709,40
Стол дидактический цветной с пуфиками без наполнителя	1	15 941,80	15 941,80
Комплект дидактических игрушек	1	7260	7260
Детский коврик «Млечный путь»	1	47 421	47 421
«Звездный дождь» 100 волокон длиной 200 см	3	16 520	49 560
Гребень (37 см)	3	1003	3009
Волшебная нить с контроллером (10 м)	3	2466,20	7 398,60
CD-диск для релаксации	4	129,80	519,20
Мяч массажный (6 см)	1	59	59
Мяч массажный (8 см) желтый	1	129,80	129,80
Мяч массажный (10 см)	1	247,80	247,80
Мяч массажный (75 см)	1	755,20	755,20
Валик массажно-корригирующий (17 см)	1	448,40	448,40
Пуфик-кресло с гранулами	2	5885	11 770
Детская подушечка с гранулами	4	1815	7260
Трапеция с гранулами	1	3245	3245
	4	7865	31 460
Мат напольный (класс «Престиж»)	6	5170	31 020
Пуфик-кресло «Груша» с гранулами	1	2695	2695
Детский игровой сухой душ	1	9405	9405
Стол прямоугольный на регулируемых ножках (110×55×46-58 см)	1	3135	3135
Итого			499 949,3

В 2012 г. для реализации проекта был выигран окружной грант на 500 тыс. руб. На эти средства было закуплено специальное оборудование:

нейроортопедические пневмокостюмы «Атлант» для больных детским церебральным параличом; детские параподиумы (динамический и статический); ортопедический функциональный стул; система ортопедических подушек; различные развивающие комплексы и дидактические модули.

Раньше пневмокостюм «Атлант» предоставлялся детям-инвалидам только в реабилитационных центрах на непродолжительное время, хотя именно его длительное использование дает положительный эффект. В рамках проекта «Выездной воспитатель» костюмы выдавались родителям детей-инвалидов для домашнего использования. Когда ребенок вырастал из нужного размера, костюм меняли.

В 2013 г. мы снова выиграли окружной грант департамента образования на работу инновационной площадки в сумме 90 тыс. руб. Эти средства были потрачены на оплату труда педагогов, задействованных в проекте, и на курсы повышения их квалификации.

В 2013-2014 учебном году ситуация несколько изменилась. В проекте участвовали 14 детей. Бассейн, который посещали дети, перестал работать по техническим причинам. Автобус, принадлежавший детскому саду «Улыбка», использовать для целей проекта стало невозможно. В этой ситуации нам оказало поддержку управление социальной защиты, в которой есть услуга «социальное такси»: инвалиды имеют право бесплатно заказать такси четыре раза в месяц.

Проект тьюторского центра в рамках организации дошкольного оразования детей с ограниченными возможностями

В 2014 г. работа по проекту «Выездной воспитатель» завершилась. Она показала, что услуга дошкольного образования для детей-инвалидов востребована в нашем городе, и работа с детьми-инвалидами должна быть организована на постоянной основе. А поскольку на уровне региона документ, регламентирующий предоставление услуг дошкольного образования для детей-инвалидов, еще не разработан, было принято решение открыть тьюторский центр.

Целью деятельности тьюторского центра является организация психолого-педагогического сопровождения реализации образовательных программ для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

В управлении образованием был разработан проект муниципального тьюторского центра психолого-педагогического сопровождения реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС) для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Создание такого проекта было вызвано тем, что в настоящее время дети-инвалиды и дети с ОВЗ не в полной мере охвачены услугой психолого-педагогического сопровождения, как того требует ФГОС. Несмотря на то, что ФГОС введен в действие, пока не существует апробированного механизма реализации его требований к психолого-педагогическим условиям предоставления образования детям-инвалидам и детям с ОВЗ.

В процессе реализации проекта решается ряд задач:

создание условий для развития способностей и интересов детей-инвалидов и детей с ОВЗ, в т. ч. создание предметно-развивающей среды; повышение профессиональной квалификации педагогов и специалистов, работающих с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка, создание условий для их участия в реализации программы дошкольного образования; отбор теоретически обоснованных требований к содержанию психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ; разработка структуры и содержания индивидуальной программы и маршрутов психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Этапы реализации проекта представлены в табл. 2.

Таблица 2

Этапы реализации проекта тьюторского центра

Этап	Длительность	Содержание
Подготовительный	Сентябрь 2014 г. - январь 2015 г.	1. Разработка модели психолого-педагогического сопровождения реализации ФГОС для детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях тьюторского центра. 2. Разъяснительная работа с родителями, информирование их о цели деятельности тьюторского центра, привлечение к сотрудничеству. 3. Ресурсное обеспечение (кадровое, материально-техническое) деятельности тьюторского центра
Основной	Февраль — октябрь 2015 г.	1. Апробация модели дошкольного образования детей-инвалидов и детей с ОВЗ с учетом требований ФГОС. 2. Подготовка и переподготовка педагогических работников тьюторского центра. 3. Апробирование психолого-педагогического сопровождения ФГОС дошкольного образования для детей-инвалидов и детей с ОВЗ
Этап мониторинга	Ноябрь 2015 г.	1. Контроль результативности работы по индивидуальным программам специалистов. 2. Изучение степени удовлетворенности родителей результатами работы тьюторского центра
Этап развития	Декабрь 2015 г.	1. Обобщение результатов работы. 2. Разработка рекомендаций по формированию индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ с учетом требований ФГОС

На уровне муниципалитета было принято решение о выделении двух ставок специалистов, которые будут работать с детьми-инвалидами в тьюторском центре. В настоящее время педагог-психолог и учитель-логопед посещают детей на дому и проводят с ними занятия.

С некоторыми детьми (по запросу родителей) эти специалисты занимаются в других детских садах, в которых есть оборудованные сенсорные комнаты, спортзалы и т. д.

Организация сетевого взаимодействия в рамках обеспечения дошкольным образованием детей с ограниченными возможностями

В детском саду «Звездочка» г. Лабытнанги была создана группа кратковременного пребывания, в которую официально зачислены дети-инвалиды и дети с ОВЗ. Однако организовать деятельность тьюторского центра на базе одной дошкольной организации невозможно: учитель-дефектолог работает только в детском саду «Улыбка», там же оборудована современная сенсорная комната, а бассейном оснащен только детский сад «Волшебница».

Кроме того, некоторые дети живут в отдаленном микрорайоне, а регулярно отвозить их в дошкольные организации в других частях города у родителей нет возможности в связи с отсутствием личного транспорта. Поэтому работа с такими детьми проводится специалистами тьюторского центра в близлежащем детском саду «Ягодка».

В связи с этим было принято решение для организации работы тьюторского центра объединить ресурсы нескольких детских садов в формате сетевого взаимодействия.

В управлении образованием составлены графики занятий детей в тьюторском центре с учетом пожеланий родителей, в зависимости от необходимости привлечения специалистов и возможностей детских садов. Было проведено собрание заведующих детскими садами, участвующими в работе тьюторского центра, для согласования графиков занятий. Издан приказ управления образованием о сетевом взаимодействии, которым утверждено положение об организации сетевого взаимодействия между дошкольными образовательными организациями (приложение).

Заведующими были заключены договоры о сетевом взаимодействии с детским садом «Звездочка» и приняты соответствующие локальные акты.

Все педагогические работники и специалисты, участвующие в работе тьюторского центра, получают доплату из фонда надбавок и доплат за дополнительную работу.

Приложение

Положение об организации сетевого взаимодействия между дошкольными образовательными организациями

1. Общие положения

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014.

1.2. Организация сетевого взаимодействия предполагает использование ресурсов нескольких дошкольных образовательных организаций, обеспечивающих воспитанникам возможность осваивать образовательные программы различного уровня.

1.3. Необходимыми условиями организации сетевого взаимодействия дошкольных образовательных организаций являются:

наличие нормативной правовой базы по регулированию правоотношений участников сетевого взаимодействия; договорные формы правоотношений между участниками сетевого взаимодействия; наличие в сети образовательных организаций города различных организаций, предоставляющих воспитанникам реальный выбор услуг дошкольного образования; возможность осуществления перемещений воспитанников и (или) педагогических работников образовательных организаций, участвующих в сетевом взаимодействии.

1.4. Выбор вариантов построения сетевого взаимодействия образовательных организаций осуществляют инициаторы сетевого взаимодействия: руководители дошкольных образовательных организаций, представители управления образованием администрации г. Лабытнанги, родители (законные представители) воспитанников.

2. Цели и задачи сетевого взаимодействия

2.1. Обеспечение качественного дошкольного образования, социализация и адаптация воспитанников к условиям современной жизни путем формирования сетевой модели обучения.

2.2. Обновление содержания методической работы с педагогическими и руководящими кадрами на принципах целесообразности и скоординированности действий.

3. Нормативная правовая база сетевого взаимодействия

3.1. При заключении договоров о сетевом взаимодействии дошкольные образовательные организации становятся участниками гражданских правоотношений, которые регулируются Гражданским кодексом РФ.

3.2. Средствами правового регулирования сетевого взаимодействия в дошкольных образовательных организациях являются:

локальные акты, которыми устанавливаются правоотношения участников образовательного процесса в связи с реализацией программ дошкольного образования; договоры со сторонними дошкольными образовательными организациями, обеспечивающими совместную реализацию образовательных программ.

3.3. В локальных актах могут быть закреплены положения, связанные с особенностями использования сетевых форм организации образовательного процесса:

о праве воспитанников на получение помощи узких специалистов в других дошкольных образовательных организациях; порядке оформления договора с родителями (законными представителями) воспитанников, осваивающих образовательные программы в сторонних дошкольных образовательных организациях; порядке разработки и утверждения индивидуального учебного плана, расписаний занятий; условиях и порядке заключения договоров со сторонними дошкольными образовательными организациями.

4. Структура и состав сети

Участниками сетевого взаимодействия являются дошкольные образовательные организации г. Лабытнанги.

5.1. Дошкольные образовательные организации — участники сетевого взаимодействия организуют деятельность по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

5.2. Деятельность дошкольных образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия строится с учетом социального заказа, запросов воспитанников и их родителей (законных представителей). Сетевое взаимодействие организуется на основе свободного выбора индивидуальных маршрутов обучения детей с ОВЗ .

На следующий учебный год индивидуальные образовательные маршруты формируются в мае текущего года и закрепляются договорами между дошкольными образовательными организациями и родителями воспитанников с учетом кадровых и материальных возможностей организаций. Образовательные маршруты уточняются и утверждаются в начале учебного года.

5.3. Выбор конкретного варианта сетевого взаимодействия определяется, прежде всего, исходя из ресурсов, которыми располагает дошкольная образовательная организация и ее партнеры, муниципальная система образования в целом.

6. Управление сетевым взаимодействием

Управление сетевым взаимодействием основано на принципе коллегиальности. Оперативное руководство сетевым взаимодействием осуществляется представителями образовательных организаций при координирующей помощи управления образованием г. Лабытнанги.

Вопрос 31. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

1. Законодательную и нормативную базу современного дошкольного образования детей с ограниченными возможностями составляют:

Закон РФ "Об образованы? ";

Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" - введение новых государственных принципов российского образования, новая типология образовательных учреждений, изменения некоторых организационно-правовых аспектов специального образования. Дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), утв. Постановлением Правительства РФ от 01-07.95 № 677.

Постановления Правительства РФ> инструктивные письма Министерства образования и науки РФ регулируют отдельные вопросы функционирования дошкольных учреждений системы специального образования.

2. Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях "Начальная школа - детский сад" следующих видов:

компенсирующего - обучение детей с теми или иными отклонениями в развитии;

комбинированного - группы для нормально развивающихся детей и группы компенсирующего вида;

общеразвивающего - в условиях интегрированного (совместно с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии. Широкое распространение интегрированного обучения в детских садах общеразвивающего вида в современных условиях не представляется возможным из-за отсутствия крайне важно й для этого материально-технической базы, кадрового обеспечения и др.
Размещено на реф.рф
Специалисты считают, что модели интеграции сегодня бывают реализованы в обще развивающих группах детских садов комбинированного вида и в центрах развития ребенка, где легче создать соответствующие условия. Вместе с тем, существуют:

группы кратковременного пребывания - для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в домашних условиях;

образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа - для детей, нуждающихся в длительном лечении; I учреждения дополнительного образования - центры дополнительного образования, детские оздоровительные центры различного профиля и др.

Наиболее приемлемая организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии, которые особенно тяжело переживают трудности перехода к школьному! обучению, - образовательное учреждение "Начальная школа ~\ детский сад".

Основная его цель - осуществление образовательного процесса путем обеспечения:

преемственности между дошкольным и начальным образованием;

оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья; физического и психического развития детей. Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются" в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного (как отмечает Ю.В. Морозова). Обучение и воспитание в этих учреждениях осуществляется в соответствии с действующими коррекционно-развивающими программами для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Наполняемость групп зависит от вида нарушений и возраста. По возрасту- две возрастные группы:

‣‣‣ до 3 лет;

‣‣‣ старше 3 лет.

По видам нарушений:

‣‣‣ с тяжелыми нарушениями речи - до 6 и 10 чел. (ᴛ.ᴇ. для первой группы - до 6 чел., для второй - до 10 чел.);

‣‣‣ для часто болеющих - до 10 и 15 чел.;

‣‣‣ со сложными (комплексными) дефектами - до 5 чел. для обеих возрастных групп;

‣‣‣ с иными отклонениями в развитии - до 10 и 15 чел. (соответственно) и т. п.

5. Группы кратковременного пребывания предназначены для дошкольников с отклонениями в развитии, которые воспитываются в основном в домашних условиях.

В этих группах осуществляется:

‣‣‣ психолого-педагогическая помощь детям;

‣‣‣ консультативно-методическая поддержка родителœей;

‣‣‣ социальная адаптация детей;

‣‣‣ формирование предпосылок учебной деятельности.

Занятия проводятся индивидуально или подгруппами (2-3 ребенка) в присутствии родителœей в удобное для них время. Продолжительность занятий - 5 часов в неделю.

6. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, - центры:

‣‣‣ диагностики и консультирования;

‣‣‣ психолого-медико-социального сопровождения;

‣‣‣ психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.

Обслуживают разные возрастные категории - от 3 до 18 лет. В этих центрах находятся дети:

‣‣‣ с высокой степенью педагогической запущенности;

‣‣‣ с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

‣‣‣ подвергшиеся насилию;

‣‣‣ вынужденные покинуть семью;

‣‣‣ из семей беженцев, вынужденных переселœенцев. Основные направления деятельности данных учреждений по отношению к дошкольникам:

‣‣‣ диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении;

‣‣‣ образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с состоянием соматического и психического здоровья;

‣‣‣ организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;

‣‣‣ психокоррекционная и психопрофилатическая работа;

‣‣‣ проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.

7. Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа: санаторные школы-интернаты;

санаторно-лесные школы;

санаторные детские дома для детей-сирот и Детей, оставшихся без попечения родителœей.

Предназначены для детей, которые нуждаются в длительном лечении.

8. Дошкольные отделœения (группы) при специальных (коррекцийных) школах и школах-интернатах создаются для детей с выраженными отклонениями в развяжи.

Образовательные программы в этих отделœениях, как отмечает Ю.В. Морозова, рассчитаны на года, в течение которых у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности в крайне важно й коррекционно-развивающей среде.

9. Постоянно действующие психолого-медико-педагогаческие комиссии (ПМПК) осуществляют комплектование дошкольных образовательных учреждений специального назначения, а также решают вопросы перевода и направления ребенка в то или иное учреждение (группу).

Вопрос 31. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Вопрос 31. Современное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями" 2017, 2018.

Комплексное сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов

1. Условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012, вступивший в силу 01.09.2013 Статья 42

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся должны быть проинформированы о целях и формах организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся в образовательном процессе, являющимся необходимым условием реализации образовательной программы в образовательной организации.

Психолого-педагогическая помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме родителей (законных представителей).

3. Специальные условия образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов

«Под специальными условиями получения образования детьми с ОВЗ понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование адаптированных образовательных программ (в том числе, программ коррекционной работы, индивидуальных специальных программ); специальных методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, компьютерные средства с включением специального оборудования, представление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных и коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ (ст. 79. П. 3 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. и доп.) «Об образовании в Российской Федерации»

При организации образовательной деятельности, ухода и присмотра в МБДОУ учтены особые образовательные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ОВЗ.

Специальные условия для организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в МБДОУ.

Условия реализации АОП ДО в МБДОУ скачать

В МБДОУ психолого-педагогическая служба сопровождения (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, инструктора по физической культуре) участвует в проектировании и организации образовательного процесса. Деятельность специалистов организована в форме консилиума для выявления и обследования детей, разработки индивидуального образовательного маршрута.

Организационное обеспечение.

Нормативно-правовые локальные акты. Организация медицинского обслуживания. Организация питания. Организация взаимодействия с родителями. Организация взаимодействия с ППМС-центром. Организация взаимодействия с социальными партнерами, с органами социальной защиты. Информационное обеспечение.

Психолого-педагогические условия: комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ специалистами, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Материально-техническое обеспечение

Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в МБДОУ, возможностей для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры МБДОУ, санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, (наличие оборудованных санузлов, мест личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в Учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства в учреждении и т.д.); пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в МБДОУ.

Организационно-педагогическое обеспечение

Создание специальной развивающей предметно-пространственной среды, специального режима в определенные периоды времени и др.; Программно-методическое обеспечение; Обучение пор АОП ДО.

Использование учебно-методических материалов, дидактических материалов. Использование форм и методов организации инклюзивного образовательного процесса в группе Вариативные формы образования.

Кадровое обеспечение образовательного процесса

МБДОУ на 100% укомплектовано педагогическими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Уровень квалификации педагогических и иных работников Учреждения в области образования детей с ОВЗ соответствует требованиям.

В МБДОУ работает педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, тьютор имеющие опыт работы с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в области коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и педагогики в достаточном объеме и не реже, чем каждые три года.

Педагогические работники, осуществляющие образование детей данной категории, прошли обучение на курсах повышения квалификации различной тематике: «Организация коррекционно-развивающей работы в условиях реализации ФГОС», «Технологии работы с дошкольниками с умственной отсталостью», «Современные образовательные технологии в условиях ФГОС ДО», «Модуль «Образовательные технологии деятельностного типа в рамках реализации ФГОС», «Инновационные технологии образования детей с ОВЗ», «Комплексное сопровождение учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования» и другие, что позволяет им эффективно выстраивать образовательную деятельность.

Педагоги активно представляют опыт своей деятельности на конференциях, семинарах, участвую в конкурсах различного уровня.

Информация о составе педагогических работников МБДОУ с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы доступна в разделе официального сайта «Сведения об образовательной организации» на странице «Педагогический состав» (Специалисты и Воспитатели).

Предоставление услуг ассистента (помощника ) - необходимую помощь воспитанникам в МБДОУ оказывают воспитатели, специалисты и помощники воспитателя, работающие на группе компенсирующей направленности. Помощнику воспитателя данных возрастных групп включена трудовая функция по оказанию услуг «ассистента».

В работе педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда , используются специальные учебные пособия и дидактические материалы, обеспечивающие все направления коррекционно-развивающего обучения. Имеется систематизированный дидактический материала, подобранный с учетом комплексно-тематического планирования.

В МБДОУ используются специально технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования. В МБДОУ активно применяются информационно-коммуникационные технологии образования. В групповых помещения, музыкальном зале установлено современное mimio оборудование, в кабинете учителя-логопеда - интерактивный mimio стол, имеются ноутбуки для педагогов. Более подробная информация размещена в разделе официального сайта «Материально-техническое обепечение и оснащенность образовательного процесса.

Особенности предметно-развивающей среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

Для детей с нарушением речи - это уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слов, предложения, иллюстрированные материалы для закрепления и автоматизации звуков и т.п.

Для детей с нарушением интеллекта - предметы для развития перцептивных действий, предметы для развития сенсорной сферы, реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины, подборки простого иллюстрированного материала по ознакомлению с природой, окружающим, действиями людей.

Для детей с нарушением слуха - игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий, схемы составления описательных рассказов, предложений, схемы последовательности действий, модели по изучению тем недели в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата - минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам, разнообразные шнуровки по темам, рамки Монтессори, мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки, сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.

При использовании помещений МБДОУ для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ продуманы возможности физкультурного зала с оборудованием для детей с ОВЗ, кабинетов учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагога-психолога. Более подробная информация размещена в разделе официального сайта «Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса».

Информация о реализуемых адаптированных образовательных программах

АОП ДО определяет содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (ФЗ №273 ст.79 п.1).

МБДОУ, в котором обучаются дети дошкольного возраста с ОВЗ, самостоятельно разрабатывает и реализует адаптированную образовательную программу дошкольного образования (далее по тексту АОП ДО) с учетом особенностей их психофизиологического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для детей со сложным дефектом развития, с аутизмом, с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, с тяжелыми нарушениями речи).

Дети с ОВЗ принимаются на обучение по АОП ДО только с согласия их родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Адаптированная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет.

Цель АОП ДО - создание оптимальных условий для позитивной социализации и развития личности детей с ОВЗ через индивидуализацию коррекционно-образовательного процесса.

Основными задачами программы являются :

1. Осуществлять охрану и укрепление здоровья воспитанников, заботу об их эмоциональном благополучии.
2. Оказывать своевременную, комплексную помощь детям с ОВЗ с учетом индивидуальных особенностей их развития.
3. Способствовать речевому развитию детей с ОВЗ, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе.
4. Обеспечивать вариативность и разнообразие содержания программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
5. Формировать развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую возрастным и индивидуальным психологическим и физиологическим особенностям детей.
6. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
7. Создавать благоприятные условия для реализации инклюзивной политики и внедрения инклюзивной практики.

Индивидуальный об р азов ат ельный мар ш рут (ИОМ ) р ебен ка,

имеющего особые образовательные потребности

Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (ч. 1 ст. 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 r. N 27З-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации·).

Образование детей, имеющих особые образовательные потребности, проводится по индивидуальному образовательному маршруту в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, медицинскими рекомендациями, рекомендациями специалистов на основе решения МППК и рекомендациями индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательное пространство, создаваемое для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого- педагогического сопровождения в МБДОУ специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.

Чтобы создать индивидуальный маршрут ребёнка с ОВЗ в Учреждении, проводится полное всестороннее психолого-педагогическое обследование. Специалисты МБДОУ (учитель- дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог) наблюдают за ребенком в деятельности, беседуют с ним и его семьей, диагностируют проблемные и успешные зоны развития и только затем начинают работать над составлением индивидуального образовательного маршрута по реализации адаптированной образовательной программы МБДОУ, созданием индивидуальных условий, подбором обучающего материала, заданий и занятий.

В ходе сопровождения специалисты осуществляют мониторинг результатов работы, чтобы при необходимости скорректировать план действий совместно с семьей ребенка.

На учебный год составляется План-график проведения диагностических обследований, которые проводится с детьми с ОВЗ два раза в год: в сентябре (входная) и в мае - итоговая. По результатам диагностики организуется система индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми, которая согласуется с родителями (законными представителями) ребенка.

Родители (законные представители) дают согласие на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении в письменном виде.(wогd согласие ).

РАЗРАБОТКА СПЕЦИАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
(СИОП) скачать

Осуществление необходимой коррекционно-развивающей работы и логопедической помощи обучающимися (в т.ч. детям с ограниченными возможностями здоровья)

Коррекционно-развивающая работа - это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с ОВЗ, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе МБДОУ.

Особенности коррекционно-развивающей работы в МБДОУ: создание положительной психологической атмосферы; задания выполняются в игровой форме; для достижения развивающего эффекта, дети неоднократное выполняют задания, но на более высоком уровне трудности.

Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ включает в себя следующие взаимосвязанные
направления:

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Учреждения;

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию имеющихся недостатков в условиях ДОУ, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Деятельность по коррекции дефектов в развитии проходят в индивидуальной или подгрупповой форме. Каждый раз педагоги создают ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению познавательной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Образовательная деятельность строится с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка в ходе непрерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности, при взаимодействии с семьей и социальными
партнерами.

- развитие психических функций, обеспечивающих усвоение образовательных областей;
- развитие сенсомоторного базиса для формирования умений и навыков;

Создание для каждого воспитанника ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
- формирование положительной мотивации к деятельности;

- обучение приемам и способам деятельности с дидактическими материалами, игровым
приемам и др.

Обучающимся МБДОУ и их родителям предоставляется коррекционно-развивающая и логопедическая помощь обучающимся в целях повышения качества и доступности образовательной услуги в соответствии с разработанным Порядком оказания психолого-педагогической помощи обучающимся в МБДОУ детский сад № 2 « Солнышко» г. Охи

Условия охраны здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ

Вся работа детского сада строится на принципах охраны жизни и здоровья детей, инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в соответствии с новыми санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОУ:
1) проводится ежедневный утренний приём детей воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья. Настоящие правила, и нормативы направлены на охрану здоровья детей при осуществлении деятельности по их воспитанию, обучению, развитию и оздоровлению в дошкольных организациях.
2) Один раз в неделю медсестра проводят осмотр детей на педикулез. Результаты осмотра заносят в специальный журнал. В случае обнаружения детей, пораженных педикулезом, их отправляют на консультацию к специалистам (для санации).
Медсестра наряду с администрацией ДОУ несёт ответственность за здоровье и физическое развитие детей и лиц с ограниченными возможностями в проведение профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня. ДОУ предоставляет помещение с соответствующими условиями для работы медсестры, осуществляет контроль их деятельности.
Физкультурно - оздоровительная работа в ДОУ. Большое внимание в детском саду уделяется созданию условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников и лиц с ограниченными возможностями. Деятельность по сохранению и укреплению здоровья воспитанников осуществляется с учётом индивидуальных особенностей детей; путём оптимизации режима дня (все виды режима разработаны на основе требований СанПиН); осуществления профилактических мероприятий; контроля за физическим и психическим состоянием детей; проведений закаливающих процедур; обеспечения условий для успешной адаптации ребёнка к детскому саду; формирование у детей и родителей мотивации к здоровому образу жизни. В течение года варьируется физическая нагрузка в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Особое место уделяется повышению двигательной активности каждого ребенка в течение всего дня. Детям предоставляются оптимальные условия для увеличения двигательной активности в режиме дня: физкультуры (на улице), в свободном доступе для детей находятся физкультурные уголки, гимнастическое оборудование, организуются в большом количестве подвижные игры, физкультминутки. Широко используются корригирующие гимнастические, спортивные игры и соревнования, общие сезонные и народные праздники. Сотрудничество инструктора по физической культуре, воспитателей и медсестры позволяет добиваться хороших результатов по оздоровлению и укреплению здоровья воспитанников, о чем свидетельствует устойчивое снижение уровня заболеваемости детей и повышение двигательной активности. Дошкольный возраст является наиболее важным для формирования двигательных навыков и физических качеств, так как в этот период наиболее интенсивно развиваются различные органы и системы. В этом возрасте интенсивно созревает мозжечок, под корковые образования, кора, улучшается способность к анализу движений сверстников.
Новые подходы к содержанию физкультурных занятий способствует повышению уровня здоровья современных дошкольников. Поэтому педагоги применяют в своей работе новые подходы к организации занятий физическими упражнениями

Организация инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей- инвалидов на дошкольном уровне общего образования

«Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность», Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»

Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Инклюзивное образование предлагает путь объединенности. С помощью инклюзивного образования дети с особыми образовательными потребностями учатся общению с другими детьми, развивают коммуникативные, поведенческие функции, взаимодействуют друг с другом.

Система государственного специального образования включает в себя дошкольные образовательные учреждения специального назначения:

Ясли-сады;

Детские сады;

Дошкольные детские дома;

Дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах.

Комплектование учреждений происходит по принципу ведущего отклонения в развитии. Созданы дошкольные учреждения (группы) для детей:

С нарушением слуха (глухих, слабослышащих);

С нарушением зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амблиопией);

С нарушением речи (для детей с заиканием, с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием);

С нарушениями интеллекта;

С нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Наполняемость групп в специальных дошкольных учреждениях меньшая по сравнению с массовыми детскими садами (до 15 воспитанников).

В штат специальных дошкольных образовательных учреждений вводятся специалисты – логопеды, сурдопедагоги, олигофренопедагоги, тифлопедагоги, дополнительные медицинские работники.

Образовательный процесс в специальных дошкольных образовательных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания разработанными и утвержденными Министерством образования РФ для каждой категории детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями .

Занятия в специализированных ДОУ перераспределены между воспитателями и дефектологами. Так, занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, конструированию, по развитию игровой деятельности в части специальных дошкольных учреждений проводят не воспитатели, а учителя-дефетологи.

В компенсирующих учреждениях организованы специальные виды занятий, такие, как развитие слухового восприятия, коррекция звукопроизношения, развитие зрительного восприятия, лечебная физкультура и др. Подобные направления работы имеются и в обычных детских садах, где они включаются в содержание общеразвивающих занятий.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья посещение специального дошкольного образовательного учреждения бесплатно (письмо Министерства просвещения СССР от 04.06.74 № 58-М «О содержании за государственный счет детей с дефектами физического или психического развития»).

Для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад – это место, где ребенок может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое. Для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может оказаться практически единственным местом, где созданы условия для полноценного развития ребенка.

В соответствии с типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК .

Большинство детей с ОВЗ воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в дошкольных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений и возраста (две возрастные группы: до трех лет и старше трех лет) детей:

с тяжелыми нарушениями речи – 6-10 человек;

с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше 3 лет – до 12 человек;

глухие – до 6 человек для обеих возрастных групп;

слабослышащие – до 6-8 человек;

слепые - до 6 человек для обеих возрастных групп;

слабовидящие, дети с амблиопией, косоглазием – 6-10 человек;

с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 6-8 человек;

с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) – до 6-10 человек;

с задержкой психического развития – 6-10 человек;

с глубокой умственной отсталостью только в возрасте старше 3 лет – до 8 человек;

с туберкулезной интоксикацией – 10-15 человек;

со сложными (комплексными) дефектами – до 5 человек для обеих возрастных групп.

Для детей с ОВЗ, которые по разным причинам не могут посещать ДОУ в обычном режиме, в садах организуются группы кратковременного пребывания. Задачами этих групп являются оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям, консультативно-методическая поддержка их родителей (законных представителей) в организации воспитания и обучения ребенка, социальная адаптация детей и формирование предпосылок учебной деятельности. В таких группах занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами (по 2-3 ребенка) в присутствии родителей в удобное для них время. Эта новая организационная форма предполагает занятия с разными специалистами ДОУ. Общая продолжительность занятий составляет пять часов в неделю (инструктивное письмо Министерства Образования России от 29.06.99 № 129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии»).

Еще один тип образовательных учреждений, где организуется воспитание и обучение детей с ОВЗ – образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, типовое положение утверждено постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867. Это различные центры: диагностики и консультирования; психолого-медико-социального сопровождения; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной педагогики и дифференцированного обучения. Данные учреждения рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. Контингент учреждений составляют дети:

С высокой степенью педагогической запущенности, отказывающиеся посещать общеобразовательные учреждения;

С нарушениями эмоционально-волевой сферы;

Подвергшиеся различным формам психического и физического насилия;

Вынужденные покинуть семью, в т.ч. по причине несовершеннолетия матери;

Из семей беженцев, вынужденных переселенцев, пострадавшие от стихийных бедствий и техногенных катастроф.

Основными направлениями деятельности данных учреждений являются:

Диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей;

Образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья;

Организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;

Психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми;

Проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.

Для детей, нуждающихся в длительном лечении, существуют различные оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа (санаторные школы-интернаты, санаторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-сирот, и детей оставшихся без попечения родителей). Эти учреждения оказывают помощь семье в воспитании и получении образования, проведении реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе, социальной защите и разностороннем развитии детей, нуждающихся в длительном лечении. В соответствии с типовым положением, утвержденным постановлением Правительства от 28.08.97 № 1117, в таких учреждениях могут открываться группы для детей дошкольного возраста.

Нередки случаи, когда дети с ОВЗ до 5-6-летнего возраста не посещали дошкольное образовательное учреждение. Для подготовки к обучению в школе предусмотрен ряд организационных форм. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1-2 года, в течение которых у ребенка формируют предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде. Контингент таких отделений (групп) составляют преимущественно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или дети, не имевшие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение (например, при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).

Кроме того, согласно инструктивному письму Министерства Образования России от 22.07.97 № 990/14-15 «О подготовке детей к школе», благоприятные условия для подготовки к школьному обучению могут быть созданы для детей 3-6 лет на базе ДОУ или для детей 5-6 лет на базе общеобразовательных учреждений («Школа дошкольника»). Для проведения занятий могут комплектоваться группы ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования, консультативные группы для детей, посещающих занятия с логопедом, психологом, дефектологом. Количество занятий зависит от возраста ребенка.

Отбор детей с ОВЗ во все типы и виды образовательных учреждений осуществляет психолого-медико-педагогическая комиссия. Родители могут самостоятельно обратиться на прием в ПМПК, но чаще ребенка направляют специалисты из образовательного учреждения, которое посещает ребенок или из лечебно-профилактического учреждения (поликлиника, детская больница, сурдологический центр и др.). Комиссия дает заключение о состоянии психофизического развития ребенка и рекомендации о дальнейших формах обучения .

Похожая информация.

Все большее распространение получает инклюзивное воспитание детей с ОВЗ в условиях специальной группы в массовом детском саду и среди сверстников в обычной группе. Даже дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2-3 человека в обычную группу, но при этом им требуется не только индивидуальный подход, но и специальное обучение.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Получение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

ДОУ посещают дети с разными нарушениями развития.

Когда в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог), а воспитатель знакомится с полученными ими данными. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов, технологий решается педагогом в каждом конкретном случае в соответствии с возможностями детей с ОВЗ.

В тех случаях, когда программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, под руководством специалистов разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных, которые проходят в групповом помещении, кабинетах учителя-логопеда и учителя-дефектолога, сенсорной комнате.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды.

ДОУ оснащено специальным оборудованием:

• мобильная система перемещения инвалида-колясочника
• подъемник в бассейне
• стулья ортопедические детские,
• вертикализаторы,
• опора-ходунки для детей с ДЦП

В ДОУ предусмотрены и оборудованы:

• пандус,
• кнопка вызова помощи,
• сенсорная комната,
• кабинеты специалистов (педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов),
• широкий лифт,
• расширенные дверные проемы,
• просторные коридоры,
• детские санузлы для инвалидов-колясочников,
• кровать медицинская.

Помимо специального оборудования для организации и проведения развивающих мероприятий учитываются некоторые особенности дидактического материала.

Для всех детей с ОВЗ имеются некоторые общие требования к обеспечению специальных условий. Специалисты ДОУ учитывают следующее особенности:

• практически у всех детей с ОВЗ часто снижен темп речи, мыслительной деятельности, для них характерна низкая работоспособность и повышенная утомляемость;
• у большинства детей нарушены коммуникативные навыки; у многих наблюдаются такие особенности моторного развития, как: нарушения тонких движений (им трудно завязывать шнурки, пользоваться ножницами, раскрашивать, у них с трудом формируются графические навыки);
• затруднительно участие в спортивных играх, особенно с мячом.

Таким образом, создаются такие условия, при которых обеспечиваются:

• привлекательность развивающей предметно-пространственной среды для детей разного возраста (насыщение игрушками) как в группе, так и на прогулке.
• присутствие второго взрослого на занятиях и в основных режимных моментах. Это помогает снять напряженность ситуаций, в которых ребенку требуются повышенные внимание и помощь;
• использование в образовательной деятельности заданий разноуровневого содержания. Такая подача материала позволяет всем детям участвовать в образовательной деятельности; упор в обучении и воспитании на сильные стороны ребенка. Когда педагог обращает внимание на прогресс, демонстрирует достижения детей, то у них появляется настойчивость в овладении новыми навыками, исчезает чувство беспомощности, появляется вера в себя;
• недопустимость сравнения и соревнования детей друг с другом;
• включение детей в помощь друг другу - общеизвестен факт, что большая часть наших знаний создается в обществе, т. е. мы учимся у своего непосредственного и ближайшего окружения, и дети могут многому научиться, помогая друг другу;
• включение в структуру образовательного процесса специально организованных видов деятельности, направленных на развитие коммуникации;
• создание безопасной предметной среды, в т. ч. на прогулке, - это важно для обеспечения свободы движений дошкольника;

Большое внимание в коррекционной работе с такими детьми уделено формированию и развитию речевой деятельности и подготовке к усвоению основных языковых закономерностей. Для этого доступная развивающая предметно-пространственная среда содержит игры и игрушки для развития полисенсорного восприятия:

• зрительного - игры, в которых необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов, строить из цветного конструктора по предложенным схемам, игры с блоками Дьенеша, парные карточки, картинки, разрезанные на несколько частей и др.;
• слухового - музыкальные инструменты, звучащие игрушки, шумовые коробочки и т. п.;
• тактильно-двигательного - тактильные лото, тканевые мешочки с различными наполнителями, мешочки с парными предметами, сенсорные дорожки и др.

Развивающая предметно-пространственная среда содержит игрушки с опорой на реальный уровень развития ребенка: игрушки для разных видов детской деятельности:

• сенсорные лото, включающие предметы разного цвета, формы, вкуса, температуры, размера, текстуры, с различными звуками;
• массажные игрушки- различной формы, жесткости и размера мячики, щеточки, колечки и т. д.;
• игры для развития мелкой моторики - прищепки, шнуровки, бусы и др.

У детей с эмоционально-волевыми нарушениями ведущим является нарушение коммуникации, которое характерно и для большинства детей с расстройствами аутистического спектра. Первостепенная задача в этом случае - установление эмоционального контакта с ребенком и развитие его взаимодействия с окружающим миром. Чтобы установление эмоционального контакта было успешным, необходимо создать для ребенка комфортную ситуацию общения, которая подкреплялась бы приятными впечатлениями и не требовала недоступных для него форм взаимодействия. Сначала ребенок получает опыт комфортного общения, и только потом, добившись привязанности, создав некоторый кредит доверия, постепенно развивает более сложные формы взаимодействия. Предупреждению негативных реакций способствует организация целенаправленного поведения ребенка - четкий распорядок дня и формирование стереотипного поведения в определенных, часто повторяющихся ситуациях.

Развивающая предметно-пространственная среда для этой категории детей включает:

• последовательные картинки, структурирующие деятельность ребенка в течение дня и обеспечивающие предсказуемость событий, это зрительные опорные сигналы, которые помогают детям сосредоточиться на актуальной в данный момент информации (режим дня, календарь, последовательность заданий и др.);
• картинки, отражающие различные эмоциональные состояния ребенка, игры с «азбукой эмоций» помогают:

Замечать эмоциональные состояния других людей (вначале по лицу взрослого, затем по лицам, изображенным на картинке);

Декодировать (расшифровывать) их выразительные проявления;

Анализировать эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются;

Воспроизводить эмоции, учиться анализировать собственные эмоции;

Управлять своим эмоциональным состоянием;

• книги разной степени сложности;
• кукольный театр - прекрасное средство для развития взаимодействия между детьми, развития воображения и творческих способностей. От имени кукол ребенку значительно легче вступать в общение.
• дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой деятельности - с их помощью расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку, формируются способы ориентировки в окружающем мире. Ребенок обучается действиям обследования предметов и определению их свойств; учится называть выделенные качества и свойства предметов;
• игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и явлениями, временной последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом. Ребенок учится целостно воспринимать ситуацию, изображенную на картинке, устанавливать причинно-следственные связи между изображаемыми предметами и явлениями;
• игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога, парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание, чаепитие, прогулка и др.

В ДОУ созданы условия для дистанционного общения с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, не посещающими дошкольное образовательное учреждение с целью эффективного взаимодействия с ребенком и развития его коммуникативной компетентности.

В дошкольном образовательном учреждении создан ЦИПР (центр игровой поддержки ребенка). Основной целью деятельности ЦИПР является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии, поддержки семьи в способах его воспитания и обучения.

Создание развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности и характер нарушений здоровья детей с ОВЗ, способствует их включению в социальную жизнь, позволяет им быть успешными, ощущать собственную безопасность и сопричастность к общей жизни. У ребенка с ОВЗ появляется возможность естественного перехода к более сложным отношениям с социумом. Кроме того, для остальных детей это возможность учиться понимать и ценить многообразие общества, лучше относиться друг к другу, осознать, что такое социальная справедливость.